英語閱讀中速讀能力和理解能力的培養(yǎng)

【摘 要】閱讀能力是指閱讀理解能力和閱讀速度兩者的綜合運(yùn)用能力，速讀能力和理解能力是閱讀能力的主要表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 速讀能力 理解能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0095-02

閱讀能力是指閱讀理解能力和閱讀速度兩者的綜合運(yùn)用能力，也就是說，理解和速度是閱讀過程中兩個不可分割的基本要求。速讀能力和理解能力是閱讀能力的主要表現(xiàn)。下面筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力和理解能力談?wù)勛约旱臏\見。

一 速讀能力的培養(yǎng)

所謂的速讀即快速閱讀所給的材料，可分為“掃讀”和“略讀”兩種。掃讀是有目的地帶著問題以掃視或瀏覽的方法粗略地看完一篇文章，重點放在快速找出特定信息。略讀的重點放在找出文章的中心大意，領(lǐng)會要點。兩者的共同點是在規(guī)定的閱讀時間內(nèi)回答針對文章內(nèi)容所提出的問題，以回答問題的準(zhǔn)確情況來判斷閱讀理解能力的強(qiáng)弱，以讀完文章的總時間除文章的總詞數(shù)，來衡量閱讀的速度。速讀能力是閱讀能力中十分重要的一種能力。在開展快速閱讀的過程中，我的具體做法如下：

1.切實做好選材工作

學(xué)生閱讀時的心理狀態(tài)是復(fù)雜的、也是脆弱的，他們渴望用所學(xué)的知識去獵取新知識。如果老師急于求成，選用較長或較復(fù)雜的材料，學(xué)生很容易興趣索然，產(chǎn)生畏難情緒。因此，針對學(xué)生的具體特點，我選擇讀物的原則是：讀物長度由短到長，生詞量由少到多，內(nèi)容由淺顯易懂到內(nèi)涵豐富，包含多種深層意思。

2.幫助學(xué)生增加閱讀詞數(shù)

在學(xué)生閱讀的過程中，給學(xué)生限定閱讀時間，選定一些適合學(xué)生水平的英語文章，堅持每節(jié)課前抽出5～8分鐘，速讀一篇文章，每周一節(jié)閱讀課，安排4～5篇短文，開展限時閱讀，這樣反復(fù)訓(xùn)練，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生每分鐘的閱讀詞數(shù)在持續(xù)增加。

3.培養(yǎng)學(xué)生掃視的習(xí)慣尤為重要

閱讀的快慢，并不在于眼睛運(yùn)轉(zhuǎn)的速度，而取決于眼睛停留時捕捉信息的多少，眼睛每停一次捕捉的信息越多，讀的速度就越快，即視幅越大，閱讀速度也就越快。因此，閱讀時可指導(dǎo)學(xué)生雙目掃視閱讀材料，盡量做到一行行地掃描，把視力集中在幾個詞或詞群的中間，掃視其前后的詞語，例如下面一句話：Can you tell me something about yourself ？視線落在tell一詞時，不移動眼睛就能清楚地看到其前后兩個詞，這樣一次就可以讀三個詞，但要注意的是閱讀時如果以聲音為媒介，即使是低聲誦讀或者雖不出聲，但實際上腦中已化成聲音信號的那種默讀，實際上也等于繞了一個彎子，這樣讀起來速度勢必較慢。因此，閱讀時我要求學(xué)生不應(yīng)賦予單詞以聲音，而必須由視覺器官直接感知文字信號，將文字信號反映的思維直接映入大腦。

4.在閱讀的過程中，要求學(xué)生少查字典，不要細(xì)嚼慢咽

在訓(xùn)練快速閱讀的過程中，遇到生詞時，要求學(xué)生盡力根據(jù)該詞的上下文來判斷它的詞義。我還要求學(xué)生閱讀時切勿像精讀那樣從語言內(nèi)容到語言形式都要字字落實，而應(yīng)把注意力放在領(lǐng)會文章中心詞句的意義上，抓住段落大意和中心思想，促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點和發(fā)展，這樣對閱讀能力的培養(yǎng)大有益處，也有助于提高學(xué)生的閱讀速度。通過以上訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度快了許多。

二 理解能力的培養(yǎng)

理解是閱讀的主要目的。美國著名學(xué)者Karlin在Teaching Elementary Reading一書中曾指出，理解力指的是對文章字面的和對其深層的含義的理解能力。字面理解力是指閱讀者從

字面獲得文章的中心思想所需信息的能力。深層理解力是指通過字里行間來跟蹤作者的思路，了解作者的暗含意義的能力。理解力的提高實非易事，要達(dá)到有效閱讀的目的，必須下苦工。在學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練過程中，我做到以下幾點：

1.尋找關(guān)鍵詞

在閱讀一篇合適的材料時，我要求學(xué)生要盡力設(shè)法辨認(rèn)關(guān)鍵詞，把注意力集中在能幫助了解全文梗概的重要詞語和詞群上，以獲取段落大意和文章的中心思想。文章的題目，段落小標(biāo)題，畫線詞或斜體詞等對于了解全文或段落大意是很有幫助的。它們蘊(yùn)藏著與文章大意有著某種聯(lián)系的“伏筆”。因此，閱讀時如能對文章的題目、段落標(biāo)題，以及語氣轉(zhuǎn)折詞等給予充分的注意，對深化理解和掌握文章的梗概以及提高理解題的準(zhǔn)確率十分有利。

2.確定中心思想

一篇文章一般圍繞一個中心思想展開。一篇文章又是一個有機(jī)的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，整篇文章的中心思想是通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來的。英語中，用來表達(dá)這個中心思想的句子叫主題句。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時也在文章的末句，其他句子都是用來說明和闡述主題句的。因此在確定文章的中心思想時，我要求學(xué)生重視閱讀文章的首句和末句。但也有一些文章的中心思想常常是貫穿于全文，因此要求學(xué)生綜觀全文，對段落的內(nèi)容要融會貫通，對文章要有一個透徹的理解。類似的，每一段的主題句也常在各段的首句或末句。它們往往是段落的主題思想和中心大意。教師可根據(jù)文章內(nèi)容，用“When，why，what，who”等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生找出主題句，并逐步形成習(xí)慣。

3.根據(jù)具體事實和重要細(xì)節(jié)

文章確定了要表達(dá)的中心思想后，還必須通過許多細(xì)節(jié)的信息來進(jìn)一步解釋或表達(dá)主題，體現(xiàn)中心思想。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ)，對于理解全文的作用是不容忽視的。閱讀文章時，我要求學(xué)生養(yǎng)成辨認(rèn)和記憶具體事實、重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣，這些具體事實、重要細(xì)節(jié)是主題句的擴(kuò)展，補(bǔ)充說明文章中心思想的主要觀點。

4.重視句中的關(guān)聯(lián)詞

利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞，把握文脈。關(guān)聯(lián)詞是有一定語法意義和結(jié)構(gòu)含義的意念代替詞，它們使讀者一看就能明其義，知其用，往往一些要回答的問題就寓于其中。語氣轉(zhuǎn)折詞是承上啟下，預(yù)示下文含義的“先行詞”，在該詞前后兩句的句義上來個轉(zhuǎn)折，句義輕重的分量一目躍入腦際，這對加深重點句的理解很有作用，如nevertheless，moreover，while等常表示進(jìn)一層的道理；but，instead of，rather than等表示相反；for，because，since，as等表示原因；so，thus等表示結(jié)果；that is（to say）e.g，for example，for instance等表示進(jìn)一步說明和例證。這些單詞引出的句子中，重點句義都出現(xiàn)在它們之前。因此在閱讀時，我要求學(xué)生注意這些關(guān)聯(lián)詞的使用，對文章的理解有很大幫助。

5.運(yùn)用構(gòu)詞法、語境等推測關(guān)鍵詞義

閱讀文章時，理解詞義是基礎(chǔ)。不懂得詞義就談不上理解文章。而同一單詞往往因語境不同而產(chǎn)生詞義變化。只有根據(jù)上下文，正確理解適應(yīng)具體語境的詞義，才稱得上真正意義上的閱讀。在閱讀過程中，常常遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以借助構(gòu)詞法，文章中的語境，在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測。常見的方法有以下幾種：（1）定義線索。如：In the hot desert，man makes his garden in Oasis，an oasis is a green spot where there is a water supply. 假如“oasis”是生詞，通過上下文就可得知，“oasis”是綠洲之意。（2）解釋線索。如：Sometimes people eat their hamburgers plain-with nothing in them.“plain”意義很多，但破折號的解釋提供了理解線索，即“不夾任何東西的”。（3）同義線索。如：The couple arrived at the party on time to enjoy the social gathering. 例如“gathering”不認(rèn)識，可從同義詞party推出其含義，即“聚會”“晚會”之意。（4）經(jīng)驗線索。如：Last week I went to the theatre where I had a very good seat. The play was very interesting.根據(jù)單詞seat，the play，再加入常識，閱讀者便可猜出theatre是“劇院”之意。

當(dāng)然這樣的方法不止以上幾種，教師常在文章的重要詞匯下畫橫線，讓學(xué)生猜出畫線詞的含義，也是一種突破詞匯難關(guān)的好方法。

6.難句和暗含義的理解

閱讀時碰到復(fù)雜的長句，先抽出句子的主干部分，通過分析句子來理解。如：Early last season，I wrote a column about an act of kindness I had seen Jordan do to a disabled child outside the stadium. 借助句子結(jié)構(gòu)分析法可以得知，畫線部分是上例的主干部分，即主謂結(jié)構(gòu)。找出主干部分后，再分析附加成分，句子就易理解了。當(dāng)然這個技巧需要一定的語法知識結(jié)構(gòu)的積累才可進(jìn)行。

暗含義的理解即深層次的閱讀理解，它主要考查學(xué)生的判斷理解能力。教師應(yīng)向?qū)W生示范如何從字里行間收集信息，根據(jù)上下文反復(fù)推敲。同時盡力把握作者的寫作意圖及態(tài)度，從多方面領(lǐng)悟其中的含義。有時還可借助常識加以分析推理。很明顯暗含義的理解是有難度的，需要長期訓(xùn)練，不斷提高判斷推理能力及敏感性才可奏效。

三 及時做好評估，把握測試要求，促進(jìn)英語閱讀

評估測試主要是用來檢測教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)完成的好壞，客觀地反映學(xué)生的實際能力與要求，從而了解學(xué)生的強(qiáng)項與弱點，為進(jìn)一步完成培養(yǎng)目標(biāo)提供有價值的判斷性材料。因此，我選擇的測試題材料恰當(dāng)，難度適中，確保了必要的信度和效度。不管是主觀性還是客觀性題型，都針對學(xué)生平時閱讀中反映的重點、難點與疑點，而不是片面追求試題難度，也避免了試題過于單一、偏題、怪題等現(xiàn)象。客觀性測試題是通過短文閱讀直接找到答案；主觀性測試題是在閱讀短文時通過上下文，運(yùn)用聯(lián)想、比較、歸納、分析來判斷隱含意義。測試后我認(rèn)真進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予解決，總結(jié)歸納，進(jìn)一步促進(jìn)提高，經(jīng)過長時間有計劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，加快了學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)了學(xué)生的理解能力，提高了學(xué)生英語閱讀和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Karlin.Teaching Elementary Reading

[2]Nation， P. The language learning benefits of extensive reading，1997

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕