“163高效課堂”的闡述

【摘 要】“163高效課堂”是以學生為主體的課堂教學，培養學生的學習興趣，訓練學生的思維能力，訓練學生的語言表達能力，訓練學生的問題意識，訓練學生的合作意識，訓練學生動手實踐，讓學生體驗課堂、表現課堂、感悟課堂、享受課堂。

【關鍵詞】“163高效課堂” “全人教育” 通案 以學定教

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0092-02

“163高效課堂”以教學通案① 為載體，以目標教學為核心，以導學為方法，教師的點撥引領為主導，學生的自主學習為主體，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，從而使主體地位和主導作用和諧統一，發揮最大效益，實現“高效教學”這個終極目標的一種新型教學模式。

一 教學理念“163”

凸顯一個主體：學生是課堂教學的主體，教學是教為學服務的過程，即引領學生如何去學。

體現六種手段：教學是培養學生學習興趣的手段；訓練學生思維能力的手段；訓練學生語言表達能力的手段；訓練學生問題意識的手段；訓練學生合作意識的手段；訓練學生動手實踐的手段。

注重三種過程：教學是導、學、練三位一體的過程，是培養學生能力的過程。

教學既是傳授與學習文化科學知識的過程，更是促進學生全面發展的過程，是導、學、練的三位一體。“163高效課堂”就是充分調動學生的主觀能動性，讓學生做課堂的主人，把教師的主導作用和學生的學、練緊密結合，讓學生真正動起來，課堂活起來，在教學過程中重視學生的自主能力和學習習慣方法的培養，為他們形成適應終身學習的能力奠定基礎，這也是時代發展對教育的要求。

二 教學目標“163”

課堂教學的一個總目標：培養“全人”。

學生培養六目標：學會優秀和規范；學會做人和生存；學會責任和擔當；學會感恩和珍惜；學會相處和溝通；學會堅強和超越。

課堂教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

新課程“三維目標”的出發點和歸宿是全面提高學生的學科素養，其內涵的關鍵詞是“全體學生”“全面發展”“終身發展”，由此，不少專家提出“全人發展”的命題，并把它視為新課程目標的核心。顯然，促進“全人發展”，需要開展“全人教育”，開展“全人教育”的主戰場則是課堂。

“全人教育”要求在健全人格的基礎上，促進學生的全面進步，讓個體生命的潛能得到自由、充分、和諧、持續發展。為學生的終身發展負責，使學生具有學習能力、創新能力和面對未知的能力。

“全人發展”既不等同于全員發展，也不單指個體的全面發展，而是“全員發展”“全面發展”“終身發展”的統一，是一個在教育過程中處于核心位置的理念性目標。

三 教學要求“163”

一退讓：教師要學會“退讓”。（方法讓學生尋找，教師只是引導；規律讓學生發現，教師只予以點撥；結論讓學生概括，教師只是梳理；公式讓學生推導，教師只是啟發；思路讓學生去探求，教師只是參與合作；推理讓學生去講解，教師只是組織；知識讓學生應用，教師只是設計。創設一個以學生探究為主體，師生、生生互動的和諧課堂教學氛圍。）

教師教學六要求：（1）三不講：已學會的不講，能學會的不講，講了不會的不講。（2）三精：核心問題精練、思路方法精點、疑點難點精析。

學生學習三形式：自主、合作、探究。（學生會的——自主學習；學生感到似是而非的——小組合作討論；學生不

容易學會的——提出猜想，師生共同探究。）

“163高效課堂”按照新課標師生在教學雙邊活動中的角色定位要求，創新實施“給定目標、先學后教、訓練遷移、反饋提高”的教學過程，教師做到三精、三不講，變“講堂”為“學堂”，徹底改變“滿堂灌”“一講到底”的落后教學方式。

四 教學過程“163”

一通案：課堂教學的路線圖。

六環節：預習—目標—學習—展示—達標—提升。（1）閱讀預習，學情調查；（2）給定目標，明確要求；（3）問題引領，合作探究；（4）展示交流，點撥拓展；（5）達標訓練，反饋評價；（6）歸納完善，總結提升。

三階段：課前先學，課中探究，課后鞏固。

通案是引導學生學習的方案。通案既是教案，也是學案，它將課前預習、新課導學、當堂檢測、總結提升、學習評價和課外作業等學與教的要素有機地整合到一起，大大提高了常規教學的質量和水平。“導學過程”是通案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是通案最重要的設計內容。“導學過程”要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什么，也就是說，導學過程首先要明確“學習方式”和“學習內容”，然后進行學習活動的設計，把“學習方式”細化為學習活動中具體的可執行程序（如預習—目標—學習—展示—達標—提升），把學習內容細化為在學習活動中實施的系列問題。

第一，閱讀預習，學情調查。引導和幫助學生使用科學的方法預習所學內容，初步理解和把握知識框架，并用雙色筆勾畫出重點、難點，記錄自己的疑惑點，擴大知識面，進而提升學生的學習能力，為課堂上進行深入探究做好準備。

第二，給定目標，明確要求。通過對課標、考綱、試題、通案四維一體的研究，科學制定學習目標和學習要求，讓學生明白學什么、怎么學。

第三，問題引領，合作探究。（1）通案導學：以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力。（2）學了會的——自主學習；學了疑惑的——小組合作學習；學了困難的——提出猜想，師生交流探究。（3）教師點撥新知，落實“三精，三不講”。

第四，展示交流，點撥拓展。（1）小組學習任務提前分配；（2）重點問題，分組探究；（3）交流展示。

第五，達標訓練，反饋評價。（1）知識點習題化；（2）分層練習，分必做、選做題（選做題A層必做）；（3）反饋糾錯，總結提升。

第六，歸納完善，總結提升。（1）學生歸納梳理出本節課的主干知識、思路方法，教師加以點撥完善。（2）課后完善通案，反思鞏固，總結提升。（3）引導學生總結學后收獲和問題。（4）教師布置適度、適量課后作業。（5）布置新的預習任務。

五 時間分配“163”

第一，教學環節時間分配：預習檢查，給定目標5分鐘（10%）；合作探究，展示交流，點撥拓展25～30分鐘（60%）；達標訓練，歸納完善10～15分鐘（30%）。

第二，教和學的時間分配：教師講課的時間不能超過10～15分鐘（30%），學生自主學習必須占到25～30分鐘（60%），剩余的5～10分鐘（10%）進行成果測評反饋。

給定目標、課前預習（先學后練）20分鐘，課后作業及完善30分鐘（課前預習及課后作業時間，數學、英語50分鐘，語文、物理、化學30分鐘，其他學科20分鐘為宜）。

教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且也是優化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。優化教學過程的標準，強調不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否最優值。為了達到課堂教學時間的有效分配，教師要處理好教學環節的時間分配。教師上課針對不同的課型、不同的學生基礎、不同的學習內容，把每一環節落到實處。新課程理念要求教師只能把三分之一的時間用于講課，把三分之二的時間留給學生。因此教師在新授課環節必須精講、少講、講精；課堂中更多的時間應該安排在學生的學習展示及達標測練環節，這一環節中，教師要注意采用多變的、學生喜聞樂見的形式展開學習活動。

六 課堂評價“163”

一原則：以學定教。

六維度：（1）教學目標：符合課程標準和學生學情，操作性強；（2）學習準備：情境創設、資源準備、活動設計；（3）學習活動的指導調控：范圍有效程度，交流展示反饋的方式效果；（4）學生活動：參與的態度、廣度、深度；（5）課堂氣氛：寬松度、融洽度；（6）教學效果：問題解決的廣度、靈活性和創造性，教師、學生的情緒體驗。

三觀察：觀察目標，觀察過程，觀察效果。

“以學定教”就是達到教學相長的效果，“學”是“教”的基礎和目的，“教”是“學”的關鍵和深化。它要求教師從以往“只見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，關注學生的學情分析，做好滿足學生學習需求，遵循學生學習認知規律的課前準備；抓好學生閱讀預習、合作探究、交流展示、達標訓練、拓展提升等學習活動的指導調控，關注學生學習活動參與的態度、廣度、深度，營造寬松融洽的課堂氣氛。

總之，高效課堂既是課堂教學的價值追求，更是教育教學形式的重大變革，我們只有在教學實踐中不斷更新理念，大膽探索，勇于實踐，善于總結，努力實現教學過程的最優化，教學效益的最大化，教學質量的最高化。

注 釋

①集教案、學案、筆記、作業、測試及復習資料于一體的師生教與學的通用文本，是學、教、研統一的載體，是注重學法指導，培養學生的自主學習能力，實施教學反饋，達到教學相長的一種教學文本。

〔責任編輯：龐遠燕〕