構建合作學習的英語課堂

【摘 要】合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習的內涵、合作學習的模式、在合作學習中要注意的問題等方面對中學如何開展英語合作學習進行了探討。

【關鍵詞】英語課堂 中學生 合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0087-03

《GO FOR IT！》這套教材內容豐富，理念新穎，針對的是有一定英語基礎的學生。同時該教材營造了一個傾向本土化語言的環境，很多內容對于國內學生來說，理解起來有點難度。與以前的教材相比，《GO FOR IT！》的起點較高，單詞的呈現比較多，而且難度梯度不明顯，提倡“用到即學”。而對學習該教材的農村學校學生來說，感覺上課難度比較大。因此課堂教學除了想方設法令課堂生動，讓學生容易接受外，我認為更重要的是要引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式──合作學習。

一 合作學習的基本內涵

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，從而有效地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

二 合作學習解決的問題

第一，通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達、書面表達的能力。

第二，運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。合作學習中，學習者之間建立起了一種積極的相互依賴關系，每個人的貢獻都是小組獲得成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組的成績中得以體現，因而每個人的自尊都受到保護。自尊心和自信心的增強，使學習者愿意為學習付出更大的努力，從而取得更好的成績。這樣又進一步增強了學習者的自尊心和自信心，從而形成一個良性循環。

第三，通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力，建立健康的人際關系。英語課堂是學習者進行學習、教師進行教學的場所，也是他們進行交流的社會環境。學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對外語學習的效果是非常重要的。正如Earl Stevick所說：“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內心情感和人際關系對語言學習成功的作用更大?！睂W習者在完成學習任務的過程中必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立，從而使學習者之間更愿意互相幫助、互相支持，共同進步。

三 合作學習的基本模式

1.復述─陳述式

要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發言前，需先改變語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關表格。下面是一組學生完成任務的實例：

Task：要求運用新學句型：“I love /like（I don’t love/like）…because…”就某一話題表達個人觀點。

Group：Duck Group

Topic：The seasons

Model：

S1：I love spring because the weather is warm.

S2：You like spring because of the warm weather. I don’t like spring because it often rains. I like summer because it is fun to go swimming in the river.

S3：…

其他小組在聽的過程中或聽后完成下列表格：

2.個人成果綜合式

小組成員根據教師的要求事先各自準備一些材料，并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后，以小組匯報的形式與全班同學共同分享。

例如：學習九年級Unit 13時，讓小組成員事先收集一些廣告畫，然后在班級內交流談論對該產品的感受，而后讓學生用英語進行廣告詞設計，最后評出最佳設計、最佳創意。

3.小組討論式

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據課文的重難點組織小組討論。

例如：學習九年級Unit 12的Reading時，圍繞課本重點“E-mail English”設計以下問題讓各小組討論：（1）Why is E-mail English being used nowadays？（2）For what reason are people supposed to write quickly when they talk on computer？

How many forms are used to write E-mail English？ Can you give an example for each form？

What’s the use of the punctuation marks in E-mail English？

When are we not supposed to use E-mail English in the writer’s opinion？

4.角色表演式

小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。

例如：學習七年級（上）Unit 7有關購物的話題時，教師讓小組成員創設商店購物情境（事先準備好不同型號、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，操練以下有關購物的交際用語：

What can I do for you？

I’d like…for my son.

Do you like this one？

Can I try it on？

It’s（not）cheap enough，I’m afraid.

I can’t decide which one to buy.

Have you got…？

Please take your time.

That’s fine. I’ll take it.

再如，學習有關打電話的交際用語后，教師結合前幾個單元的話題，提供給學生有關的電話內容，讓小組成員編對話，并在角色扮演中運用所學的電話交際用語。

5.探索式

教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。

例如：學習八年級Unit 7 How to make a banana milk shake？ 時，各小組根據各自的經驗或教師所提供的四幅圖和一些關鍵詞，對制作奶昔的過程先進行探索式的語言描述，經小組交流、全班達成共識后，再以集體授課的方式學習該課的相關內容。

四 合作學習中應注意的問題

隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論時噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等。因此，合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。本人認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需關注以下幾方面：

1.合理分組

合作學習中可通過以下兩種方式分組：（1）就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生分成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次、分出層次，因此，操作起來比較簡單。（2）異質分組：根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭奠定了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組的能力均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員的合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組的學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內的同學共同進步。

2.教師的作用

合作學習中，教師要扮演管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得以解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體性學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為合作性學習比競爭性和個體性學習更能使學生獲得好的學習效果，也能使學生的關系更加融洽，使學生的心理更健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會產生任何效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習的不同方法。再次，設計內容要符合學生實際，要與他們的生活息息相關，還要考慮學生在語言輸出過程中會出現哪些問題及活動估計所需的時間。最后，必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。

3.學生的責任

合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的知識和能力在以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員都積極參與活動很重要。為了做到這一點，需使每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要承擔起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個單獨的個體。

4.評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價；匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”的評價。小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題，本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生，我建議他們事先做好準備，作報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題允許本組同學給予必要的提示和示意。

對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組、一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長

要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效地與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評，而是鼓勵他們積極幫助有困難的學生，并給予適當的獎勵加分。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有的小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組中個別學生的“搭車”現象，本人要求小組長讓每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為主，“不求人人成功，但求人人進步”。

構建合作學習的英語課堂是課改的要求，也體現了以人為本、以學生為中心的教學原則。其實，只要我們用心觀察和思考，時時都能找到英語合作學習中的閃光點，讓學生在輕松的合作氛圍中掌握語言知識和技能。愿每位英語教育者都能在“構建合作學習的英語課堂”中留下自己獨特的足跡。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕