淺談教學(xué)新模式之互動(dòng)教學(xué)

【摘 要】課程教學(xué)改革一直是教育工作者探討研究的課題。將互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中，旨在把枯燥的教學(xué)內(nèi)容用各種互動(dòng)教學(xué)模式更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的同時(shí)，也是老師自身價(jià)值得到體現(xiàn)的重要表現(xiàn)，使“教”與“學(xué)”達(dá)到雙贏的新局面。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 教學(xué)法 互動(dòng) 存在問題

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0062-01

世界教育史上，不論夸美紐斯還是赫爾巴特、凱洛夫、布魯納，這些教育家們提出的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都是以教師為中心、以傳授知識(shí)為目的。在這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)、消極、受壓抑的地位，學(xué)生的智能不僅得不到發(fā)展，就連表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都爭(zhēng)取不到。隨著課改的不斷發(fā)展和深入，以教師講、學(xué)生聽為基本特征的教學(xué)模式就顯得不適宜了。因此，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新型教學(xué)模式。如何實(shí)施課堂教學(xué)的新型模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。教學(xué)新模式之互動(dòng)教學(xué)，一種獨(dú)具教學(xué)特色和成效的新型教學(xué)方法。

一 互動(dòng)的形式

互動(dòng)的形式多種多樣，可通過多種教學(xué)方式來完成，常用的方式有案例教學(xué)、小組討論、情景模擬等。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是開拓創(chuàng)新能力型的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生通過對(duì)案例問題的探索分析，形成自己對(duì)這些問題的個(gè)人見解或獨(dú)特觀點(diǎn)、看法。案例教學(xué)的宗旨不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更是通過案例討論這樣一個(gè)平臺(tái)去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓新的視野，提升思維能力。具體實(shí)施方法有以下兩種：一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供案例，學(xué)生討論、分析，自由發(fā)表個(gè)人見解，其他學(xué)生可各抒己見、對(duì)發(fā)表見解的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)；二是由學(xué)生課后根據(jù)所學(xué)知識(shí)收集相關(guān)案例，分析后形成文字資料。教師通過教學(xué)授課計(jì)劃安排時(shí)間，利用角色對(duì)調(diào)——反串的方式，由學(xué)生講解自己收集的案例，這種實(shí)施方式可使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

2.小組討論

小組討論是一種營(yíng)造活躍課堂氣氛的“互動(dòng)式”教學(xué)法。這種由學(xué)生自由組合成小組，采用自學(xué)提問討論法的新教學(xué)法，在案例教學(xué)分析問題的過程中，可以充分體現(xiàn)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神和增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力，在這個(gè)時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)和諧的年代，這就是在潛移默化地為和諧打基礎(chǔ)。另外，小組討論也可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)渠道，通過小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，集思廣益。這有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮，便于生生、師生之間的情感交流。但問題的提出應(yīng)以學(xué)為本，符合學(xué)生的水平與能力，使學(xué)生通過自己的努力就能完成。

3.模擬訓(xùn)練

模擬訓(xùn)練也稱為“實(shí)踐教學(xué)”。在一個(gè)虛擬的假定情景中，設(shè)置各種復(fù)雜疑難的情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地去面對(duì)困難、矛盾和沖突，并設(shè)身處地的獨(dú)自去處理和解決矛盾，這樣的教學(xué)方式不僅可以考查學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的處理能力，而且還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加了他們實(shí)戰(zhàn)的感覺和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也取得了較好的教學(xué)效果。

二 互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

1.過于追求教學(xué)的互動(dòng)形式化

教師經(jīng)過精心的備課過程，對(duì)于提出的問題學(xué)生的回答很大程度是可以預(yù)知的，例如，新章節(jié)的課題導(dǎo)入，教師通常會(huì)提一些學(xué)生不假思索、隨口都能回答的問題。在這種情況下，教師僅僅是有意識(shí)地增多課堂提問與回答的頻率，整個(gè)互動(dòng)過程都在教師的控制過程中進(jìn)行，自然也非常順利，但卻忽略了教學(xué)要達(dá)到的真正目的。真正的“互動(dòng)”，教師應(yīng)達(dá)到舉一反三，從而讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中達(dá)到思考、檢驗(yàn)、創(chuàng)新的過程。讓學(xué)生在問題的回答中產(chǎn)生新的思維活動(dòng)，碰撞出新的思維火花。

2.互動(dòng)范圍有限、機(jī)會(huì)的不均等化

在互動(dòng)教學(xué)過程中，我們往往被一些存在于學(xué)生之間的差異左右，使得課堂教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)象產(chǎn)生了壟斷。這些差異體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特征、心理素質(zhì)、家庭情況等方面。師生互動(dòng)中的教育機(jī)會(huì)不均等主要體現(xiàn)在互動(dòng)的機(jī)會(huì)上，一般來說，教師愿意與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交往。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生回答很多次，有的學(xué)生備受冷落，無人問津。若要避免互動(dòng)機(jī)會(huì)的不均等，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕