早期教育課程影響因素分析

【摘 要】當前早教課程的設置存在諸多問題，對早教課程的影響因素進行分析具有重要意義。早教課程主要受到國際理論和經營模式、家長的教育觀念以及幼兒三個因素的影響。其中，幼兒作為最重要的因素被早教機構所忽略，主要表現在對幼兒年齡、幼兒的學習能力和學習方式等方面的忽視。

【關鍵詞】早期教育 早教課程 影響因素

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0061-01

早期教育在我國經歷了從無到有的過程，早教的課程內容從最初對嬰幼兒實施保育、提高智力為目的到逐漸注重幼兒的語言、創造性思維、社會交往能力的發展。雖然早教取得了豐碩的果實，但在實踐中，早教機構的課程設置存在諸多問題。因此，對幼兒早教機構課程影響因素進行分析十分必要，利于我們更加清楚目前我國早教機構課程存在的問題，以便能更好地調整課程，促進幼兒的身心發展。筆者根據對已有文獻和各早教機構招生宣傳單的分析，以及對部分早教機構的走訪，歸納和分析有以下影響因素：

一 早教課程內容跟“國際接軌”

我國早教機構按經營類型來劃分，可分為綜合性早教機構和特色早教機構兩大類。綜合性早教機構一般規模較大，硬件設施較完善。特色早教機構以發展嬰幼兒的專項潛能為主。這兩種類型多采用加盟的方式進行連鎖經營，加之我國早教起步晚，因此早教課程更容易受到國際理論和經營模式的影響。

目前的早教機構水平參差不齊，大多打著“國際化”的旗號。據業內知情人士透露，超過90%的所謂“國際化”早教機構其實跟“國際”毫無關聯。之所以打國際牌，主要目的是迎合家長對“國際”的崇拜心理以及信息不對稱的市場現狀。西方發達國家的現代早教觀念及相關研究要早于我國數十年，但目前還沒有產生被廣泛認可的權威機構或龍頭企業。

二 家長的觀念對學什么起關鍵作用

很多家長送孩子上早教的目的是開發智力，為幼兒進入幼兒園、小學做準備。有部分家長因孩子存在走路、說話等方面的問題而希望早教機構能矯正孩子的問題。還有些家長過度迷戀早教機構，認為孩子一定要送到貴的早教機構給專業的老師教才能給孩子未來打下良好基礎。總的來說，大部分家長選擇早教機構有兩種心理：一方面是“智力天才”教育，他們把2歲認識200個字、會讀英語300句作為衡量一個孩子聰明與否的標志；另一方面是“藝術天才教育”，讓2～3歲的孩子學習鋼琴、二胡、國畫、油畫、京劇等，孩子成為承載和實現父母夢想的工具。

很多早教機構利用家長對早教的誤解，為了拉攏和保證生源而開設了一系列開發智力、提高藝術修養等早教課程內容。因此，目前我國很多早教機構的課程設置出現雜亂的現象，即同時開設思維、語言、藝術、運動、感觀訓練等課程，看上去似乎有自己的一套理論體系，其實各個課程之間被分成一個個模塊，被人為地割裂開來。這也反映出家長的觀念和早教機構的課程內容有著千絲萬縷的關系，家長的教育觀念成為影響早教課程內容的重要因素。

三 孩子是早教課程內容忽視的因素

在“以兒童為中心”的西方理論大行其道的今天，大多早教機構都聲稱堅持“以兒童為中心”，一切為了孩子。而事實上它們忽視的恰恰是孩子的需要。早教機構所宣稱的“兒童中心”大多只是一種口號和噱頭，較少顧及幼兒的身心發展規律、家庭環境、年齡特點、學習能力等問題，以及由國外引進的國際知名早教連鎖在中國的文化背景下是否會水土不服等。

最常見的是孩子的年齡受到忽視。部分家長聽信早教機構的宣傳，孩子上早教的年齡由3～6歲提到了6個月。這也是個具有爭議性的話題。上海師范大學楊德廣教授提出，應當警惕“早教過早”的問題。過度、過早教育，會傷害了孩子的學習興趣、思維發展、創新才能，不利于孩子成長。而早教機構忽視孩子的年齡問題，為了商業利益盲目地招收低齡幼兒。過早的對嬰幼兒進行干預，反而會分散孩子的注意力，而不適當的運動訓練還有可能傷害到嬰幼兒。此外，對幼兒學習能力和學習方式的忽視也是一個普遍存在的問題。很多早教機構招聘的老師沒有獲得幼兒教師資格證，這使得很多教師在組織活動的過程中不顧幼兒的學習能力和學習方式，生搬硬套地使用培訓機構所交給的教學方法。

鑒于以上三個因素，筆者認為嬰幼兒早教課程內容應該切切實實是孩子需要的，早期教育應該是一種“跟著孩子走”的教育。“跟著孩子走”的早教，就是真正地以兒童為中心，尊重兒童的生理和心理發展規律，根據孩子的經驗和能力來制定課程內容。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕