將實驗教學引入本科生文化素質教育課程的嘗試

【摘 要】通過文化素質教育培養模式的創新，嘗試將實驗教學引入本科生文化素質教育課程中，將課堂上學到的陶瓷鑒賞及陶藝知識融入實驗教學，形成有效的文化素質教育的構架，使知識內化，陶冶學生的情操，從而促進大學生文化素質教育水平有效提升。

【關鍵詞】實驗教學 文化素質教育課程 改革與建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0014-02

隨著科學技術和知識經濟的飛速發展，人類社會已跨入了一個嶄新的時代，全球化的經濟、高度信息化的社會、科學領域的迅猛發展，對人才培養提出了更高的要求，迫切需要一大批高素質、全面發展的優秀人才。

大學生除了應該具備所學的專業基礎知識以外，還應該在文學、歷史、哲學、藝術等領域有豐富的知識，使學生在知識、能力、品德、個性、情感等方面全面發展。建立正確的世界觀和人生觀，具有崇高的思想情操和社會責任感。世界各國的高等教育已經把培養和提高人的整體素質作為重要內容。

1995年我國明確提出了加強大學生文化素質教育，并在全國52所高校進行了試點。1998年4月教育部又頒發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，成立了全國高等學校文化素質教育指導委員會，建立了國家大學生文化素質教育基地。

經過十多年的探索和實踐，文化素質教育的開展取得了豐碩的成果，但仍存在著許多不足，如缺乏必要的文化素質教育教材和配套設施，沒有建立完整的教學實踐體系等等。由此可見，提高大學生的文化素質，除了要求我們轉變教育觀念以外，還需要有相應的理論體系作為支撐，從而建立一套完整的文化素質教育實踐模式。

目前大學教育存在一個不能回避的事實，就是大學生實踐能力不強，造成這種情況的原因有兩個：一是高等教育界對實踐教學重視不夠，即理論教學與實踐教學不配套，各教學環節內容缺乏內在聯系；其二，實踐教學體系的建立未能遵循大學生能力培養的基本規律，實踐教學環節學時嚴重不足。

目前高校對大學生文化素質教育僅僅停留在課堂教學上，將實驗教學引入本科生文化素質教育課程中，是一種新的嘗試，特別是對綜合性大學的文科學生來說，實驗教學對他們是一個難得的鍛煉機會。

一 大學生文化素質教育的基本實踐模式

筆者根據文化素質教育特點結合高等教育客觀規律，結合多年開設文化素質教育課程的實踐經驗，提出“課堂教學——環境熏陶——實驗教學”結合的文化素質教育實踐模式，其主要內容包含三個方面：

1.以課堂教學為主

針對全校不同專業學生的基礎課程、專業課程背景，充分考慮各學科之間的差異性、適應性等特點，建立新的課堂教學體系，該體系培養出來的大學生具有扎實的專業基礎知識、多向的興趣選擇、豐厚的文化底蘊。這是開展大學生文化素質教育的關鍵環節。

文化素質教育課程的開設，可以按照文學、歷史、哲學、藝術、自然科學、應用技術等類別，設置成若干個教學課程模塊。大學生根據自己的個人特長以及興趣愛好自由選修，但必須在大學生的培養計劃中明確規定，學生選修一定學分的文化素質教育課程。

2.文化環境熏陶

大學生文化素質的提高，需要一個好的文化環境，濃厚的學術氛圍，這種氛圍會給置身其中的大學生積極向上的正能量，深刻的感染與熏陶，催人奮進。大學成為一個陶冶人的烘爐，培養的學生才能具有高的文化品位。

利用學校的現有文化資源，帶領學生參觀博物館，對照實物講解古陶瓷收藏的相關知識，在這樣一個高品位的文化環境中，學生在輕松愉悅的學習過程中得到陶冶，使他們的文化品位、文化素質得到全面提高。

3.實踐教學

素質是以人的自然屬性為基本，通過后天接受的教育、環境的熏陶，以及參與各種實踐活動而形成的基本品質。個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質的差異，知識傳授和環境熏陶，以及實踐中體驗、感受和領悟，可以使人的素質得到升華。

陶藝實驗的開展為學生提供施展才華的平臺，鼓勵學生在教學實驗中進行學術研究、文學藝術創作、特長展示等，使學生在不斷實踐創新中將學到的古陶瓷相關知識內化和升華為自身的素質。

大學生文化素質教育是一個系統工程，課堂教學與實踐教學相結合才能使它們相互影響、相互作用、相互促進，共同提高大學生的文化素質。

二 實驗教學引入文化素質教育課程

目前文化素質教育的教學以教師課堂講授為主，學生只是被動接收，缺少獨立探索和實踐的空間，學習缺乏主動性，形成一種惰性心理。

基于這種教學模式，提出將實驗教學引入文化素質教育課程的創新模式，特別對于實踐機會較少的非工科類學生，這樣的模式有利于提高他們的實際動手能力。實驗教學具有實踐性的特點，自由度大、時間靈活、渠道廣泛，能夠在文化素質教育方面發揮較大作用。

從“知識、能力、創新”著手，以培養學生的全面素質、綜合能力與動手能力為重點，利用學?，F有的實驗室資源，將實驗教學引入本科生文化素質教育課程，強化本科生（特別是非工科類學生）在學校實踐教學過程中的參與，培養適合社會需求、具有全面素質與創新能力的人才。

筆者在六年的文化素質課程教學過程中發現，學生對《陶瓷鑒賞與陶藝》課程中的陶瓷制備工藝很感興趣，但在學校的文化素質課程設置中，沒有引入實驗環節，只能將學生介紹到校外合作單位進行實驗。特別針對非工科學生，大學學習期間，很少有機會接觸到工科試驗，希望通過這一教學環節，讓學生了解陶瓷制備的基本工藝過程。

專業實驗室現有的陶藝實驗設備，除了開設專業的基礎實驗外，其他時間設備均閑置，對《陶瓷鑒賞與陶藝》課程的學生開設實驗課，可提高設備的利用率。

組織學生分批次進行實驗，每個同學獨立完成一件陶藝作品。通過實驗，掌握陶瓷原料的制備、成型工藝、燒成工藝、陶瓷的裝飾。

學生可以利用自己的詩詞、書法、繪畫等特長進行陶瓷的后期裝飾，通過評比，對優秀作品進行獎勵。

學生可在實驗過程中，將課堂上學到的陶瓷鑒賞知識融入實驗教學，使知識內化，陶冶學生的情操。

把課堂教學與實驗技能、科學的思維方式結合起來，可促進學生把學到的人文知識和技能轉化為自身的素質教育，從而塑造他們的人文精神和高品位的文化氣質。

通過實驗教學，使大學生在濃厚的藝術審美熏陶下，獲得更全面豐富的文化知識，使他們在人文精神的塑造下，獲得更加健全的價值觀和人生觀，在獲得科學知識、生活技能的同時，具有健康的道德心態、高尚的氣質，達到文化素質的飛躍。

參考文獻

[1]房亞兵.大學生素質教育創新研究[J].學理論，2009（20）

[2]李群英.對文化素質教育課程改革與建設的認識與思考[J].高教論壇，2008（1）

〔責任編輯：李爽〕