網絡視頻公開課對中國地質圖書館視頻資源建設的啟示

國外網絡視頻公開課現狀

1.1 起源與發展

網絡視頻公開課起源于西方教育體系。2001年，美國麻省理工學院（ MIT ）校長查爾斯·韋斯特（ C. M. Vest）宣布MIT開放課程運動（ Open Courseware， OCW）正式啟動[1]，麻省理工學院將部分課程視頻上傳到網絡上，任何網絡用戶都可以不受時間和地點限制地免費獲取共享的教學資源。這種完全開放、充分共享與最大限度回報社會的教育理念很快在全球范圍內引起巨大反響，并被各國眾多高校和教育機構所認同和效仿。2008年，一個名為“國際開放課件聯盟” （ Open Course Ware Consortium， OCWC ） 的組織[2]，聯合了包括哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院、斯坦福大學等在內的世界250多所高等教育機構和相關教育組織，在全世界范圍內免費公開自己的教學資源，包括講義、作業、課件、課堂視頻等。截至2013年10月，在 OCWC 框架下共提供了超過20多種語言的13 000多門課，包括了參與學校的本科生和研究生課程。

國外高校除在本校或聯盟組織開展公開課運動外，還與第三方網絡視頻資源集成平臺進行合作，如蘋果公司的 iTunes U、YouTube 視頻網站、Facebook 社交網站等，均取得了良好的效益。2007年蘋果推出的 iTunes U 整合了美國、英國、澳大利亞、新西蘭等175個國家的大學課程資料庫[3]。

1.2 運行模式

國外視頻公開課以高校等獨立教育機構為單位進行項目管理，由這些機構設立專門部門負責這類課程的規劃、制作、發布和評估，在課程的選題環節上，并沒有太嚴格的選拔標準，由于課程管理環節少，建設效率相對較高。

公開課的經費來源主要有基金會、企業捐贈、會員會費等。如OCWC 由美國兩大慈善基金會——William Flora Hewlett 基金會和 Andrew W. Mellon 基金會為其提供資金援助。以麻省理工學院開放課程項目為例，其每年項目運營費用為350萬美元，其中課程發布的費用占將近一半，每推出一門視頻公開課，需要的制作經費達到2-3萬美元[4]。如何籌集到足夠的資金，是國外開放課程運動持續發展面臨的重要難題。

在知識產權保護方面，公開課遵循“知識共享許可協議”（ Creative Common License，簡稱“CC 協議”） [4] ，它是針對數字作品的開放共享和保護原創者權利的一種新型授權協議，文獻版權屬于出版商或作者。各大學根據“CC 協議”以及網絡視頻課程的需要，組合不同權限，生成對課程資料不同程度的保護，對是否免費、注冊或收費、下載服務、知識產權處理等方面也各有差異。“CC 協議”規定，可供下載的作品被允許免費傳播，但必須遵循署名、非商業性使用、禁止演繹和相同方式共享4個條件所組成的6種協議。

國內網絡公開課現狀

2.1 起源與發展

2003年9月，“MIT 開放式課程國際論壇”在北京召開[1]。會后由北京交通大學等12所大學聯名上報教育部，經教育部認可，成立中國開放教育資源的高等學校聯合機構——CORE。CORE 標志著中國網絡公開課的正式啟動。

2005年10所 CORE 的項目試點大學承諾共同承擔100門 MIT 開放式課件的翻譯[1]。

2007年教育部、財政部提出國家精品課程建設，遴選3 000門左右課程進行重點建設[1]。

2010年，在眾多自發的翻譯團隊參與下以及網易、新浪、搜狐等門戶網站的非盈利支持下，首批1 200集國外課程在網易上線，其中200多集配了中文字幕[1]。

2011年3月，復旦大學與網易合作推出《執拗的低音》講座，復旦大學成為國內首個在門戶網站上推出公開課的大學。

2011年教育部啟動精品視頻公開課建設，在“國家精品課程資源網”推出“視頻專區”，并通過教育部“愛課程”網和中國網絡電視臺、網易，先后分批同步上線[4]。截至2013年10月24日，“國家精品課程資源網”視頻專區匯集了國內50所知名大學的精品課程[5]：其中“中國大學視頻公開課”欄目266門課[6]，“國家精品課程”欄目185門課[6]，“名師名課”欄目28門課。在愛課程網（Icourse），截至2013年10月24日，匯集了國內167所大學的365門視頻公開課[7]。

目前國內網絡公開課主要分布在三類網站平臺：以教育部為主體的國家級精品網絡課程網站、以高校自身建設為主體的校園課程網站以及第三方網絡視頻資源集成平臺。

網易、新浪、搜狐等國內著名的門戶網站以及許許多多的非營利網絡組織和翻譯愛好者，為中國網絡視頻課程的傳播與普及做了巨大的貢獻。網易在2011年加入國際開放課件聯盟（OCWC）[8]，成為 OCWC 在中國的第一家企業聯盟成員。2011年11月網易“公開課”頻道正式推出“中國大學視頻公開課”[9]；同年新浪和超星合作，首批推出20余門來自清華、北大、復旦、人大、中國社會科學院等多所院校和機構的課程、及500多集超星學術公開課在新浪公開課頻道上落戶[10]。

2.2 運行模式

國內網絡視頻公開課是教育部統籌項目，由教育部發起，以精品課程專項資金、學校專項資金等方式提供資金。教育部計劃未來5年，按照每門課程15-20萬元的投入，打造1 000門精品視頻公開課[3]。

國內第三方門戶網站在網絡公開課最初的投入并不涉及商業利益，如網易名校公開課是網易門戶純粹的公益項目，在前期投入了100 萬元后，每年至少還要追加投入一兩百萬[3]。

國內網絡公開課的可持續發展同樣面臨一個資金支持問題。目前大部分項目都是由政府組織提供資金支持，但有年限限制。第三方門戶網站也在尋找新的模式，如采用提供服務、增加廣告、設立會員制等途徑籌集資金，一些項目通過建立學校間或區域間的協作聯盟進行資源的共建共享。

在知識產權保護方面，國內網絡公開課遵循以下規定： 在國家現行著作權法等知識產權法框架下，以協議形式明確課程建設各方的權利、義務和法律責任，保證國家精品開放課程持續建設和共享。國內精品課程以自愿申報、自愿共享為基本原則，要求主講教師嚴格遵守法律和學術規范，所申報課程入選的視頻公開課視為職務作品，將由“全國高等學校課程網”及國內主流門戶網站集中展示，免費向社會公眾開放，禁止商業使用，并設專門機構負責產權保護和運營管理工作。

由于國內的視頻公開課在全國范圍內層層選拔、多環節把關，質量更有保證，但效率相比國外較低。

網絡視頻公開課對地質圖書館視頻資源建設的啟示

3.1 地學網絡公開課現狀

截至2013年10月26日，“國際開放課件聯盟” （OCWC）網站共有地學網絡公開課169個[11]，麻省理工學院112個（包括行星科學）[12]。國內總共只有7個相關的視頻資源。無論從數量還是學科發展看，國內地學視頻資源都有很大的發展空間。

3.2 地質圖書館網絡視頻資源建設設想

受網絡視頻公開課的啟示，基于對國內外地學網絡公開課現狀的調研分析，本文提出地質圖書館進行地學網絡視頻資源建設的設想，探討地學網絡視頻建設的幾個關鍵性問題：開發策略、資源定位、管理機制、資金來源、知識產權、平臺建設等。

3.2.1 開發策略

首先是制定地學網絡視頻資源建設的長期規劃及短期目標。視頻資源建設的宗旨是建立一個國內地學專業特色的視頻資源庫。圖書館可以通過采集、制作、整合等多種形式逐年將視頻資源做強做大做全，并在建設過程中不斷完善管理機制、創新服務模式。

其次是建立一個可行的視頻采集方案。一個視頻資源的制作涉及多方因素，如資金、主題內容、演講人、知識產權等，還要兼顧用戶的需求。經費不足是這幾年圖書館的常態，這就意味著圖書館即使準備開發視頻資源，也難以大規模地投入資金。國內公開課“國家精品課程”每門課程投入15-20萬元的制作經費，如此高成本的運作對于圖書館來說是不可持續發展的，因而圖書館需要另辟蹊徑制定一個低成本、高效率、高需求的視頻采集方案。

第三是明確地學視頻資源建設的目的是為從事地學的科研人員、廣大的地質工作者、學校師生、地學愛好者及其他用戶提供地學專業的視頻資源服務。通過視頻資源的網絡傳播更好、更快地展示中國地質教育和地質科技的風采，開創中國地質圖書館的一種新的服務模式并推進其實施。

3.2.2 資源定位

資源的定位即資源內容的選定，指根據用戶群體建設相應的資源類型。地質圖書館可以根據用戶類型將視頻資源定位于三種類別：科技類、教學類、科普類。

● 科技類資源。科技類資源面向地學科研人員、廣大的地質工作者以及相關的政府、機構管理人員。

科技類資源可以根據內容設為幾大模塊：國際學術會議、國內學術會議、專業培訓、專題講座及學術報告、人物專題等。

科技類資源的采集可以通過4種方式實現：購買、捐贈、采集開放資源、自己制作。國際會議的視頻資源可通過購買或捐贈的方式獲得。國內學術會議可通過購買、捐贈獲得，如果會議很重要但沒有視頻資料，圖書館可自己錄制資料。本系統專業培訓可通過與培訓主辦方合作，共同制作或圖書館獨立制作完成。專題講座和學術報告來源于北京各個科研院所和中國地質大學的講座、報告，圖書館根據學術內容和專家人物選取重要的講座和學術報告進行錄制。人物專題可通過電視節目收集相關視頻，圖書館也可以自己錄制人物專訪。

● 教學類資源。教學類資源面向有志于地質事業的大專院校學生、研究生、科研人員等。

教學類視頻資源可以效仿網絡公開課的運行模式。對目前已在網絡上開放的國內外地學網絡公開課，地質圖書館可將其鏈接整合進圖書館的視頻資源庫中。對國內的地學課程可以尋求一種可行的合作方式制作視頻資源。

國內地學專業網絡公開課只有7門，地質學的基礎課程幾乎沒有，其原因一是國內公開課起步較國外晚；二是國內公開課資金來源以教育部資助為主，經費有限，入選課程以項目方式管理，入選門檻較高；三是國內公開課宣傳力度不夠，公開課發布的前提是主講人愿意將自己的課程在網上公開。

據調查，目前中國地質大學（北京）和中國地質大學（武漢）除了參與國家精品課程外，學校自己也錄制了部分課程視頻資料，中國地質大學（武漢）錄制了周口店地質教學實習路線視頻資料，但這些視頻資料目前還沒有在校園網發布。

中國地質大學（北京和武漢）擁有中國最具實力的地質教育資源，有中國科學院院士9人、外籍院士5人，大學以地球科學為主要特色，僅中國地質大學（武漢）就有17個學院（課部），設了60個本科專業，“地質學”和“地質資源與地質工程”兩個國家一級重點學科全國排名第一。中國地質大學是國家地質學理科和國土資源部地質工科人才培養基地，中國地質大學（武漢）還建立了國內一流的現代遠程網絡教育體系，但該網絡教育體系并不對外開放。

國內很多高校都在尋求多種模式進行公開課的推廣。復旦大學與網易合作推出本校的公開課。北京大學則自建公開課，北京大學圖書館在幾年前就專門成立一個多媒體室，制作本校的視頻資源，圖書館配備了視頻制作設備和專職人員，但自建視頻資源只在圖書館的校園網內發布，不對外開放。

中國地質圖書館可借鑒北京大學圖書館的多媒體制作模式，利用中國地質大學的教學資源，作為大學的合作方聯合制作優秀地學課程，使更多的人了解中國地質大學、更多的人吸取其教學精華和優秀的教學成果。

● 科普類資源。科普類資源面向所有對地球科學感興趣的非專業人員或青少年群體。

科普類資源可以根據用戶類型和熱點問題分成多個模塊，如地球的演化、古生物、海洋、災害、地質公園等。

科普類資源的采集可以通過采購或網絡開放獲取。在目前采購經費嚴重不足的情況下，可以重點放在收集開放資源上。國內做地質科普的有眾多博物館和科普館，中國地質圖書館是國土資源部的地質科普基地，但目前還缺少一個比較全面的視頻科普欄目，通過本科普視頻平臺，可以將地學知識以更直觀、生動、精彩的方式傳播給用戶。

3.2.3管理機制

● 樹立資源公開的理念。免費、傳播、共享與回報社會是公開課傳遞的教育理念。地質圖書館建設一個開放的地學視頻資源，將學術研究、地學精品課程、地學基礎知識以視頻的方式大膽發布和共享，不但可以傳播地學知識、普及地學文化，還可以擴大演講人或主講人的個人聲望、擴大學校的社會影響力，讓更多人了解中國地質圖書館，增強中國地質大學和中國地質圖書館在世界上的知名度。

● 制定相關制度。視頻資源的建設涉及到與外單位和個人的合作、知識產權的保護、用戶權限的界定、視頻資源制作的技術要求等。完善的制度保障是視頻資源規范化管理的前提條件。

● 組建專職隊伍。組建一個有地學專業背景的團隊，負責采集和制作視頻資源。優秀的團隊建設是高質量視頻資源的保障。

3.2.4 資金來源

開放課程運動提倡開放共享的非商業化理念，但制作、維護資源本身需要資金的支持。麻省理工學院每年用于公開課的費用是350萬美元，推出一門視頻課需要2-3萬美元。國內精品課項目每門課的投入是15-20萬元人民幣。由于教育部投入有限，國內很多學校采用與第三方合作或學校自行投入的方式建設視頻課程。對中國地質圖書館來說，每年投入一定的經費，尋求外單位和個人合作，并借鑒國外的運行模式，壓縮制作成本，是一個可行的視頻課程建設方案。

3.2.5 知識產權

圖書館要遵循國內外對公開課知識產權的協議和相關規定。國外公開課遵循“知識共享許可協議”。國內公開課遵循國家現行著作權法、并以協議形式明確視頻建設各方的權利、義務和法律責任，視頻演講人以自愿共享為基本原則，圖書館負責本館視頻資源產權保護和運營管理工作，并制定相關制度確保資源的合法制作和使用。

3.2.6 平臺建設

中國地質圖書館目前在建的多媒體資源管理與服務平臺可以作為地學視頻資源的發布平臺。該平臺可以按照視頻資源的種類需求設定模塊，發布后的資源用戶可以在線觀看或下載，圖書館可以通過IP地址等來設置用戶使用資源的權限，包括在線使用或下載權限等。

3.2.7 面臨的問題

中國地質圖書館視頻資源建設中面臨的最大問題是要有持續的資金投入，其次是要尋求合作方共同進行地學公開課的建設。

結語

通過對國內外網絡視頻公開課和國內外地球科學網絡視頻資源的調研，提出以下建議：①圖書館應重視網絡視頻資源的建設和整合。如對網絡開放視頻資源的收集整理、揭示導航等方面做一些更高層次的規劃和更細致的整合。②商業性視頻資源價格昂貴，在圖書館經費緊張的情況下，應充分利用當前網絡資源環境，收集一些專業性較強的地球科學視頻資源以及一些科普類資源。③國內外網絡視頻公開課發展至今存在各種問題，圖書館可根據自身情況，借鑒國內外的網絡公開課的運行模式，探索自己的建設模式。