《風箏》讀后感

在1925年，當時44歲的魯迅寫了一篇散文：《風箏》——魯迅想起兒時扼殺了弟弟愛放風箏的興趣而倍感后悔。

這篇散文從魯迅在北京所看到的“遠處原一二風箏浮動，就感到詫異和悲哀”寫起，由眼前的景觀回憶起兒時在家鄉放風箏的情景。對他而言，驚異的是平時在家鄉都是陽春二月的時候才放風箏，可是他竟在北京寒冬的時候看見有人在放風箏。這令他想起了自己曾經扼殺了弟弟的“風箏夢”的情景。

魯迅利用季節在時空的跳躍下來引出這件“風箏事件”，對于風箏的顏色、形狀等細細描述。雖然文章中的風箏“顯示出憔悴可憐模樣”，但周圍熱鬧的春天景色依舊把春意帶到大地。這篇散文在這兩段構成了一個層次，引起了下文對魯迅不讓弟弟放風箏這件事情的具體描述。

魯迅先說明自己對風箏的“不愛”，甚至是“嫌惡”，同時也將這沉重地心情轉移到弟弟的身上。因此，魯迅也順理成章地反對弟弟去放風箏。哥哥的威嚴、風范，迫使弟弟只好“張著小嘴，呆看著空中出神”。魯迅看著弟弟因為風箏的升落、纏繞中的風箏被解開而高興的情形，卻認為這一切都是“笑柄” “可鄙”的。

接下來這幾個段落，都是在描寫后面事情發展的主要原因，也是整篇散文的關鍵。魯迅不讓弟弟放風箏，弟弟也不敢放，只得偷偷地做風箏，卻被哥哥發現了，手忙腳地想把風箏隱藏起來。他看著哥哥把快完工的風箏踐踏，感到絕望，沒有一句抗辯的話。而身為哥哥的魯迅發現弟弟正在瞞著自己做風箏的時候，毫不留情地“伸手折斷蝴蝶風箏的一只竹骨，又將風輪擲在地上，踏扁了”。于是，魯迅似乎得到了完全的勝利，傲然地留他站在小屋里。

魯迅的威嚴以及弟弟的弱小形成強烈的對比，形象地寫出魯迅小時候不讓弟弟放風箏這種在他眼中“沒出息孩子所做的玩藝”，為后文的發展和結果埋下了伏筆。文中“對于精神的虐殺的這一幕”，具體描寫出作為哥哥的魯迅利用粗暴的行為來管束自己的弟弟，回憶起當年受封建思想的影響，自己簡直在虐殺弟弟的精神。在這個段落中，字里行間可以看出魯迅滿滿的懊惱和悲哀，以及自我譴責的精神。

魯迅閱讀了一本關于兒童教育的書后，得知“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，但這已經是多年后的事情了。于是，魯迅想起了當年虐殺弟弟對風箏的興趣的事情，從而感到心情異常的沉重。

接下來，這篇散文就用了很長的篇幅，描述作者滿滿的懊惱以及想要為這件事情補過。魯迅想了許許多多的方法想要為這件事情畫上個完美句點的時候，卻因弟弟的一句“有過這樣的事情嗎”而感到更深一層的悲哀。魯迅永遠不會有補償的機會了，“我的心只得沉重著”。

過往的錯誤永無改過的那一天，簡直就是悲哀中的悲哀啊！這件事后，魯迅對以往的事情進行了深沉的思索以及深刻的反省。魯迅通過這一連串的回想，抨擊中國當時的封建思想，也引發了一個令人深思的問題：我們應該如何讓孩子快樂地生活在自己的天地中，擁有屬于自己的童年呢？

最后，這篇散文的開頭與結尾的呼應也是一種特色。魯迅利用冬天寒冷的天氣來講述自己想起童年時代所發生的事情為開始，也利用冬天的寒冷的情景來表達自己非常的寒威以及冷酷，以一并帶走無可把握的悲哀來作為結尾，以景襯情，首尾呼應。

初讀了這篇散文后，知道魯迅是受到傳統觀念的影響才會剝奪弟弟的興趣。但是，魯迅是知錯必改的，這充滿自省精神的行為，值得我們學習。

（指導教師：劉惠斌）