挖掘主體內在特性 實施有效教學活動

【摘 要】學生是學習活動的“主人”，在整個教學活動中占有重要的地位，是教師教學活動實施的對象，是衡量教師教學效能的重要參考依據。主體性教學策略的出發點和落腳點都是為了提升和發展學生的學習能力和素養。本文結合高中數學教學實踐活動，就當前新課改下的高中數學主體性教學策略的運用進行了簡要論述。

【關鍵詞】高中數學；主體性教學；學習能力；教學效能

教學活動是教師與學生進行有效互動、觀點碰撞、能力提升的發展前進活動過程。教師、學生、課堂，組成了教學活動的三要素，其中學生是教學活動的對象，是教學策略實施的主體，是教學效能研判的依據。可見，學生學習能力的提高，學習品質的培養，是當前新課改下教師有效教學活動的現實目標和探究任務。“讓學生成為學習活動的主人，讓學生自主高效開展學習活動，讓學生養成良好的社會技能”，已成為新課改下高中數學教師教學的根本任務。高中生在階段性的學習探究過程中，逐步形成和樹立了學習新知、探究問題的經驗和素養，這就為主體性教學策略的實施提供了前提條件和實施基礎。現結合主體性教學策略的內涵要義，圍繞挖掘主體內在特性，實施有效教學活動，提升教學活動效能，展開簡要的論述。

一、挖掘主體內在能動特性，開展互助合作學習活動

興趣是最好的老師，興趣是學生主動學習的“原動力”。高中生經歷過一定時間的學習實踐鍛煉，養成了一定的學習習慣和品質，但與其他階段的學生群體一樣，需要良好的外在因素刺激，轉化為內在的自覺行動。合作學習活動的開展，需要各個學生個體的參與和投入，否則就會出現“形式主義”現象。這就要求高中數學教師重視學生主體內在潛能的挖掘，通過創設趣味性的教學情境，矛盾性的問題情境或利用生動性的教學語言，“引發”高中生學習情感的“共鳴”，讓學生個體內在情感發揮作用，主動參與合作學習活動。如在“三角函數”章節新知教學活動中，在新知導入環節，就利用學生對現實問題“感興趣”特點，將該知識內容通過“單擺沙漏”實驗進行呈現，向學生指出這實驗中蘊含著三角函數的知識，培樹學生學習新知積極情感，引導學生開展小組合作探知活動，從而讓學生在融洽、真實的教學情境中，讓互助合作學習更加主動高效。情境性教學方式在激發學生主體學習積極性中具有廣泛應用，高中數學教師應有效運用。

二、挖掘主體主動探究特性，開展探究實踐問題活動

學生對未知事物或規律充滿能動的探知欲望和解答“沖動”，“為什么”、動手操作，是學生主體探究能動性的主動反映，高中生同樣如此。因此，高中數學教師在主體性教學策略運用中，應將問題探究作為培養和鍛煉學生探究能力的重要途徑和載體，設置典型問題案例，引導和指導學生開展有序探究活動，提升高中生探究解答問題的效能。

該問題的探究實踐活動，只要有了上述分析，無論是哪一種情況，都不難得到m的值為2，n的值為-3。

三、挖掘主體思維求異特性，開展創新思維辨析活動

學生創新思維能力、綜合分析能力，是高中生智力發展和解題能力的重要表現。同時，思維創新能力成為高考試題命題能力考查的重要內容，也是高中階段數學學科問題教學的重點熱點。這就要求，高中數學教師要利用數學問題的發散性特性，發揮學生思維求異積極特性，鼓勵、引導和指導學生通過不同途徑、不同角度，分析問題、思考分析、解答問題，達到“異曲同工”的教學目的，實現實現高中生思維創新能力的有效鍛煉和提升。如在“等比數列的前n項和問題”教學中，教師設置了“已知一個等比數列的首項是1，項數是偶數，其奇數項之和為820，偶數項之和為2460，則這個數列的公比是多少？項數為多少？”問題案例，學生在分析案例過程中，有的學生通過“等比數列的性質”內容進行了問題分析；有的學生通過“等比數列的前n項和公式”角度進行問題分析活動，從而都得到了公比為3，項數為8的結果。這一過程中，不同學生通過不同角度，運用不同知識內容進行了問題有效解答，切實提升了學生思維辨析能力。

總之，高中數學教師實施主體性教學策略，要以學生能力發展為目標，以學習效能提升根本，提供學生主體良好學習環境，重視學生學習素養提升，實現學生學習技能和學習品質全面提升和養成。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）