注重生成 優化對話

【摘 要】課堂教學對話是教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。筆者在提出我國目前課堂教學對話弊端的基礎上，就優化課堂教學對話的策略進行探索，以期對理論研究和課堂教學的實踐有所裨益。

【關鍵詞】初中語文；教學對話；優化對話

蘇轍在《河南府進士策問三首之一》中說道：“兩漢之間經各有師，師各有說，異師殊說，相攻如仇。”傳統教學的對話，教師君臨天下，其話語具有絕對的權力色彩。雖然在語文課堂上尤其是公開課和觀摩課上，生本對話、師生互動、情感互動幾乎成了語文界的口頭禪，但靜心一想，在這“熱鬧”的背后，似乎有很多東西值得我們思考。因為對話的效果直接關系到語文課堂教學目標的完成、學科價值的實現。走向對話，是課堂教學發展的趨勢所在。鑒于此，我們必須重新審視課堂教學對話，進一步探索有效的課堂教學對話的策略，以求建立起共同參與、真誠合作、互相欣賞、互相分享的對話型師生關系。

一、我國目前課堂教學對話的弊端

1.對話重心知識化。教師迫于升學率的壓力，限于現實的束縛，而過分重視知識的傳遞和技能的訓練，導致對話的重心受到各種因素的影響而有所偏重和取舍。

2.對話結構程式化。語文備課很大程度上是一種個性化的行為，是一種個性化的藝術。但在實際教學中，很多教師在備課時把說什么、問什么、有哪幾個學生回答、怎樣回答等問題都預先設計好了，貌似對話，實則獨白。

3.對話內容教條化。很多教師在備課時，都是先讀教材，接著看教參，然后寫教案。課堂上的對話基本都是教材、教參設計好的，教師只是依案問答，也就談不上創新、改造、生成。

4.對話方式靜態化。很多教師預設的問題缺乏梯度和深度，僅僅是將一些常識或者文本的內容轉換成問題提出，重學生對教材內容的回答，輕學生思考問題的過程，徒具對話的形式，沒有思維的空間與時間，更無情感、心靈的碰撞。

二、課堂教學對話的優化策略

1.導學探究，走入文本

導學案是初中教學中新興的一種教學模式。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，體現了“抓住了學生，也抓住了課堂”的新理念。筆者在教學實踐中也切身感受到了“導學案”的較多優勢。因此，教師應精心編制、合理使用好學案，以提升學生的學習力，促進學生的自主發展以及與文本、與學生、與教師間的對話能力。

例如朱自清的敘事散文《背影》一文，我編制的導學案大致包括如下內容：

①明確學習目標、學習重點和難點。

②相關背景知識：包括作者、作品或與文章內容相關的知識構建等，幫助學生進一步的理解語言文字之間的內在意義及內部聯系，理解文章的思想內容。

③學習內容：把教材中的知識點化解成一些具體的問題，讓學生自主思考、合作討論，給學生提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生主動探索和積極思考。

④隨堂練習：如文中寫家中境況與描寫背影有什么關系？分別說出在車站送別過程中父親說的四句話的具體含義等，幫助學生鞏固所學知識，還能得到及時的反饋和評價。

⑤拓展延伸：寫一篇自己和父母之間最讓自己感動的一件事，在下節課堂上一起分享。

2.先學質疑，激情入境

先學質疑是指教師通過讓學生自學文章之后，提出問題的一類教學方式，其中最核心的環節便是提問的環節。由于學生對文章的自學程度不同，往往提出的問題五花八門，不能把握到文章中心思想，導致提問的無效性和片面性，也就談不上生本之間、師生之間、生生之間的有效對話。因此，先學質疑是值得我們思考和探尋的一個全新的教學方式。

例如在學習老舍的《濟南的冬天》一課時，我設計如下：

①反復朗讀，在理解中提問：文章思路清晰，安排有序，描繪出濟南冬天特有的魅力，是百讀不厭的佳作。因此，我讓學生首先帶著感情反復朗讀課文，在理解課文內容的基礎上進行提問，如：濟南陽光下小山有什么特點？小雪的小山有什么特點？試著想一想濟南的冬天總的特點是什么等？

②知識整合，在同類中思考：引導學生對比朱自清的《春》進行思考，如：兩篇文章在語句修辭手法上有什么相似點？同是借景抒情，有什么異同？來引導學生思維，幫助他們把握課文。

③開拓思路，在想象中探求：結合本文內容，教給學生學習方法如：畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。并且讓學生在課堂上從不同角度來分析、交流討討，從而幫助學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.有效引導，整體感知

對話既是一種哲學思想，也是一種教學策略。教師應以學生為中心，注重引導學生自學閱讀課文，通過協作、討論、交流、互助等教學情境，一步一步達到求知解惑的教學目的。尤其是對于文學性較強的課文和古詩詞，應該用相當的時間來分析詩歌的意境，讓學生獲得整體感知體驗，幫助學生領略其中不同的韻味和豐富的哲理，從而提高多重對話能力。

例如高爾基《海燕》一文，教師可以介紹作者及課文的寫作背景，然后引導學生以自主、合作、探究的方式學習并整體感知課文，才能真正體會“海燕”的藝術形象。再例如學習陶淵明的《歸園田居》一文時，可以利用多媒體課件向學生展示一幅恬靜幽美的村居圖，幫助學生展開聯想想象，逐步在想象的畫面中理解到詩詞所散發出來的內涵，學習作者高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

總之，對話教學是雙向、共振的。我們教育的過程，就是讓學生發出真實聲音的過程，只有這樣的對話，才能起到交流的效應，達到溝通的效果，否則現場再熱鬧，那也只是表演。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省樂清市淡溪鎮二中）