精心設問，打造高效趣味課堂

【摘 要】教學是一個互動的過程，而提問是增強師生互動，引導學生參與課堂教學最有效的方式。尤其對于英語教學來講，教師有效進行課堂提問，可以活躍課堂氛圍，提升課堂教學效率。本文將以高中英語教學為例，分析教師應該如何把握課堂提問技巧，打造高效趣味課堂，將重點圍繞“適”“引”“活”三個字重點展開論述。

【關鍵詞】高中英語；課堂提問，技巧

隨著新課改的推行，學生在教學中的主體性愈加受到重視，如何讓學生更多的參與到課堂教學中來，成了教師的重點教學目標，教師們開始紛紛嘗試教學改革，試圖增強師生互動，引導學生積極參與課堂教學，而提問自始至終都是一種非常有效的增強課堂互動的方式。筆者發現很多教師非常喜歡在課堂中進行提問，但是提問也是一門學問，有其藝術性，一些教師的提問由于問題設計不當、提問時機不準、提問方式古板等原因，導致提問效果并不理想。因此作為教師，要想靈活掌握提問的藝術，需要掌握提問的技巧和原則。筆者是一名高中英語教師，下面，筆者將結合教學實踐，重點總結分析教師在教學中，應該如何把握課堂提問技巧，筆者將重點圍繞“適”、“引”、“活”三個字展開闡述：

一、事先設計，遵循一個“適”字

教師在講課之前一定要進行充分的備課，備課的內容一定要包括對課堂提問的設計，筆者發現很多教師并沒有做到這一點，教案中往往沒有對課堂提問進行提前設計，而是喜歡在課堂上臨時設問。筆者認為這種做法很難保證提問的有效性。那么如何進行問題的課前設計呢？筆者認為要遵循一個“適”字，一是問題的多少要適度，不能太多，問題太多，容易將“滿堂灌”變成“滿堂問”，導致學生疲于回答問題，難以把握學習重點。問題太少，則會導致師生缺少互動，容易造成課堂沉悶無趣。因此，教師課堂提問要控制在10個以內。此外問題的難易結合要適當，作為教師，應該是面向全體學生進行教學，因此課堂提問也應該以全體學生為對象，而且高中生英語學習水平差別很大，因此教師的提問，應該難易結合，既有簡單的問題，讓英語學習較差的學生回答，又要設定有難度的問題，讓學習較好的學生回答。而且教師應該對每個學生的英語學習情況較為熟悉，應該提前設定哪些問題由哪些同學回答，確保提問的效率和效果。當然，課前設計問題，并不代表教師不能在課堂上臨時設問，兩者并不相沖突。根據課堂教學情況，教師可以臨時設問，但課前設問是確保課堂提問效果的基礎，應該加以重視。

二、把握時機，注重一個“引”字

在課堂上，提問是一門很深奧的學問。每一個問題都應該在合適的時機下提出，而且教師必須進行適當的引導，才會收到事半功倍的效果。在教學中，筆者發現，很多教師課堂提問缺少藝術，有的教師一上課就推出一大堆問題，也有的教師課堂提問缺乏連貫性，打斷學生的學習思路。關鍵就在于提問的時機掌握的不準，不會通過提問引導學生。筆者認為，教師在提問時應該做到在正確的時間提出正確的問題，并能正確的引導學生。比如在剛上課時，教師應該提問一些較為簡單的問題，趣味性較強問題，吸引學生的興趣，如在教學北師大版高一英語Unit3—lesson3一課時，筆者首先提問：同學們，你們知道我國夫妻婚齡最長的記錄是多少嗎？告訴大家吧，是78年，比很多人的壽命都要長，今天我們就來學習人生最重要的篇章“婚禮”，誰知道“婚禮”，how to say in english？誰又知道，在婚禮上，都有哪些角色呢？how to say in english？？給大家兩分鐘的時間，請告訴我答案？通過簡單地單詞提問，引導學生簡單的預習課本。在授課過程中，教師也應該把握根據學生的回答，對學生加以引導，尤其是當學生回答不出問題的時候，要把握時機巧妙引導。比如，還是在“wedding”這一課時，在學習短語“even if”的使用時。筆者讓同學用“even if”造句：“即使我不能去現場觀看奧運會，我也會支持奧運”。學生在回答時，忘記了“奧運會”這個單詞。看到學生回答不出，筆者適時進行引導：“奧運會，Can you spell”“No，I forgot”學生回答道，“Oh，my god”，我故作夸張的回答道，引得同學們一陣大笑。“Olympic Games，please remrember，again”我將答案告訴了學生，并要求學生重新造句，“Even if I can't go to the scene to watch the Olympic Games， I will support the Olympic Games”，在我的引導下，學生成功的完成了造句。“verygood，sit down please”，在我的鼓勵中，學生高興地坐下了。通過適當的引導提問，幫助學生回答問題，可以增進師生交流，提高教學效果。

三、不拘一格，踐行一個“活”字

課堂提問不僅是一門學問，更是一門藝術，教師不要拘泥于傳統的一問一答的提問方式，要敢于突破創新，嘗試更加多樣的提問方式，激發學生回答問題的興趣，在教學中，筆者在提問方式的改革上進行很多的嘗試。筆者總結出三種趣味性很強，而且能夠引導學生積極回答問題的提問方式。一是借助多媒體，讓問題形象化，生動化。二是鼓勵學生互相提問。對于提問來講，不僅回答問題的一方需要掌握知識點，設計問題的一方更需要靈活掌握知識點，而且通過學生互相提問，還會形成一種監督督促的關系，誰也不愿被同學的問題難倒，因此學生會更加努力學習知識點，有利于提升教學的效果。三是激發學生相互比拼，比如在課堂上，我經常會提出一個問題，看誰能在最短的時間內回答正確，對于這種問題，學生參與度很高，表現非常踴躍，活躍了課堂氛圍。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。對于英語教學來講，課堂提問非常重要。作為英語教師應該靈活把握提問的原則，掌握提問的技巧，精心設問，全力打造高效趣味的英語課堂。

【參考文獻】

[1]盧玉海.高中英語課堂提問藝術[J].吉林教育.2009（34）

[2]于愛萍.淺談英語教學中的課堂提問[J].中學英語之友（高三版）.2009（02）

[3]馬小云.淺析高中英語課堂提問技巧[J].中學生英語（初中版）.2010（08）

[4]汪生.高中數學課堂提問的高效性研究[J].高中數學教與學.2011（08）

（作者單位：安徽省淮南第二中學）