回歸教學本質，構建生活化的政治課堂

【摘 要】圍繞著生活這個主題，展開教學內容，從而賦予教程以鮮明的生活化氣息和時代精神，是新課程改革的一大亮點。本文首先探究了如何構建生活化的政治課堂，其步驟基本可以歸納為：生活導入——教學分析——生活回歸，然后結合自身教學實踐經驗談談注意點。

【關鍵詞】教學本質；生活化；初中政治

“生活即教育”這是我國著名的教育家陶先生的一句話，強調的是師生要善于從生活中獲得教學資源，新課標指出，要結合學生已有的生活實踐經驗給予學生知識的指導，幫助他們理解，并促使學生將所學積極應用于分析問題與解決問題之中。就目前普遍的政治教學而言，大部分教師都把關注點集中在理論之上，忽視了其與實際的結合，政治教學成了說教，且由于立足點兒太高，給學生的感覺就是“大”而“空”，為了解決這種狀況，在課堂之中引入生活是必然選擇。

一、構建生活化政治課堂的策略

（一）生活導入

在課堂中導入生活即在課前引入一些關注度比較高且普遍的生活實例，為學生創設現實的生活情景，使學生能夠從生活原型中，認真體會課本上大綱式的政治理論知識，理論來源于生活又高于生活，對于實踐經驗并不多的初中生來說，只有將其置于實際生活案例中，才能豐富學生對其的理解，深化、升華學習。例如，在教學人教版初中政治教材九年級全一冊第七課“學會合理消費”時，我在開講時首先就給大家展現了幾個生活情境：

情境一：小明是個很孝順的孩子，但是家境并不好，到母親節那天，很多同學都給自己的媽媽買了大束的康乃馨，小明于是把自己平日積攢的一些零錢也拿出來買了很大一束送給媽媽。

情境二：班上的同學都有各式各樣的電子產品，什么MP3、IPAD，手機，并且在不停的更新，到ipone5出來的時候，有的學生又非要爸爸媽媽給自己買，稱“拿得出手”。

情境三：每逢節假日，或者是某個同學過生日，好朋友之間都免不了去聚餐一次，或者是照相、唱歌，為表示情誼，小禮物也是必不可少的。

然后組織討論，以小組為單位，讓學生自由發表觀點。

（1）小明的生活條件有限，他應該給媽媽買康乃馨嗎？情境三中，這些消費你覺得適當嗎？

（2）情境二反映的是學生的一種什么樣的心理？這種心理你和你周圍的同學有嗎？我們是否應該克服這種心理？怎樣克服呢？

（3）怎么學會合理消費？

（二）教學分析

在引入生活實例之后，接下來就是進行教學分析，仍以上面舉得例子來說，在學生分析討論的基礎上，老師結合書本知識做一個總結，讓學生學會了解區別哪些是合理消費，哪些不是，我們的消費又會收到什么心理因素的影響。就情境二而言實質上就包含著三種消費心理：從眾心理、求異心理和攀比心理，這種心理尤其容易體現在初中生身上，實際上這種心理是不健康的，也不值得提倡。就情境一和情景三而言，其實就是展現了生活中各種各樣的消費，我們當以何種標準去評判消費合理與否呢，其實答案并沒有定論，如果說小明買花算是一種奢侈，但是其孝心無可指責，另外，對于學生生日或者一些節假日，為了表示情誼，互送禮物也無可厚非，但是如古人所說“千里送鵝毛，禮輕人意重”，禮物價值的選擇應量力而行，只是走形式的話，這種消費是否應當提倡？教學分析應注重立足于學生的分析與發現，引導學生在生活情景中感受思想政治知識的本質，從而掌握思想政治學科的思想方法，繼而樹立正確的價值觀，人生觀。

（三）回歸生活

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師在向大家傳授思想政治知識后，應當適量給學生布置一些實踐應用作業，讓學生在實踐中加深對課本知識的理解，同時學會應用于生活。就“學會合理消費”這一課而言，下課之后，老師不妨讓學生觀察一些自己家庭里的消費狀況，并運用今天所學進行分析，制作一份簡易的報告。課余時，在跟學生的交流中，有同學談到，大家普遍有很多零花錢，但是很多都用來買零食吃，這樣不僅增加了日常花銷、也不利于身體健康，如果用于購買書籍或者是積極參與捐款活動，意義將會更大，這就是思想政治教育的效果。思想政治教學回歸生活，一方面能夠幫助引導學生關注自身生活體驗，拉近與教材的距離，拉近與社會的距離，另一方面，更使學生把理論知識升華為自覺的追求，豐富了生活經驗與情感，實現解決生活問題能力的提高。

二、教學過程中應注意的問題

首先，要構建師生之間平等的關系，想要讓政治課堂生活化，一個重要的前提就是創設一種多元主體對話式的交流平臺，傳統課堂中，教師就是權威，所以很多學生其實個性是被壓制的，在這樣的氛圍之中，學生討論根本無法展開，想要營造生活化氣息就更不可得。其次，信息化時代，教師應該充分利用網絡媒體，在課堂上給學生展示一些焦點新聞之類，比如在對人教版初中政治教材七年級下冊第二單元《做自立自強的人》進行學習時，老師不妨播放一段“感動中國十大人物”的視頻，或者是轟動一時的“中國達人秀”等等，這樣就拓寬了生活化信息來源渠道，使政治課堂不僅局限于學生周邊的環境，開闊了學生視野，也培養了學生關注社會新聞的習慣。

總而言之，構建生活化的政治課堂凸顯了教學的本質，是新課程標準的要求，也是教育發展的大的趨勢，生活為政治教學提供了用之不盡取之不竭的資源，只有充分利用，方能使初中政治教學散發生機活力。

【參考文獻】

[1]牛娜.構建生活化思想政治課堂的具體途徑[J].中國校外教育，2011，（02）：89.

[2]楊淑敬.把生活引入課堂，活化教材[J].思想政治課教學，2006，（05）：29-30.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區西山中學）