初三政治課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)

【摘 要】初三思想政治課不同于小學(xué)或者初中低年級(jí)政治課，在深度和廣度方面它對(duì)學(xué)生有更高要求。學(xué)生在對(duì)思想政治課所學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行深入思考，尤其是新課標(biāo)初中思想政治教材的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力有更高的要求。由于新課標(biāo)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、課外實(shí)踐能力以及對(duì)原有事物的創(chuàng)新能力，因此初三思想政治教育課堂教學(xué)模式也必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮颊處煈?yīng)該更加側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)能力，使學(xué)生成為一個(gè)具有高度責(zé)任感和民族認(rèn)同感的新時(shí)代青年。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于政治來(lái)說(shuō)，在課堂中提問(wèn)是必須需要的。接下來(lái)，本文從初三的政治課堂出發(fā)，分析研究課堂中提問(wèn)的設(shè)計(jì)，希望對(duì)初三政治教育者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初三政治；課堂提問(wèn)；分析研究

眾所周知，不管是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)或是政治，在作為教師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是非常有必要的，初三政治課堂所涉及到的東西不管從深度亦或是從廣度上來(lái)說(shuō)，都比初一或者小學(xué)更寬。課堂本質(zhì)上為實(shí)施素質(zhì)教育最為主要的渠道，國(guó)外某知名學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂一定要是學(xué)生不斷思考的地方，在課堂過(guò)程中要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須不斷打破我國(guó)教育以老師、課堂以及書(shū)本作為主要中心的教育模式與教育理念，提問(wèn)為老師組織課堂教育最為基本的方式，它能夠在教學(xué)的過(guò)程中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、引發(fā)學(xué)習(xí)者分析的興趣等。

一、適當(dāng)掌握提問(wèn)的解答距，重視培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)

所謂的創(chuàng)新在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的主要是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷探索以及求新與求變的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，實(shí)際上創(chuàng)新意識(shí)涵蓋的范圍非常廣，主要包含創(chuàng)新的激情、好奇心、自信心以及進(jìn)取心等。不管是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，無(wú)數(shù)例子啟示教育者要促使學(xué)生在課堂中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，作為國(guó)內(nèi)外著名發(fā)明家，他們所擁有的就是一雙善于發(fā)現(xiàn)新事物的眼睛。在心理學(xué)角度看，問(wèn)題提出至解決的過(guò)程實(shí)際上就是所謂的解答距，而后按照解答距的深淺或者長(zhǎng)短將提出的問(wèn)題分成以下幾個(gè)等級(jí)，這些等級(jí)的劃分實(shí)際上也是為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在使用過(guò)程中，一定要針對(duì)具體的問(wèn)題具體分析，尤其年齡不相同的學(xué)生。一般有以下幾個(gè)等級(jí)，即微解答距、短解答距、長(zhǎng)解答距以及新解答距、每種等級(jí)的解答距對(duì)學(xué)生的要求也不盡相同。

二、設(shè)計(jì)一些“分析性”問(wèn)題，加大力度培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維能力

很多國(guó)家的教育都非常注重培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就是培育學(xué)生的創(chuàng)新意，最終不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則不僅僅只是普通原則，它同時(shí)也包含啟蒙原則、激勵(lì)性原則以及個(gè)性化原則、興趣性原則。這些原則就要求教師在課堂提問(wèn)的情況下，一定要強(qiáng)化同時(shí)充分表現(xiàn)“分析性”。

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，如果提問(wèn)僅僅只是直來(lái)直去，那么對(duì)學(xué)習(xí)者而言就沒(méi)有足夠的啟發(fā)性，甚至?xí)r間一長(zhǎng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)提問(wèn)方式還會(huì)感到煩感，這就不但不能啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)還可能阻礙學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展、如果教師在教學(xué)的過(guò)程中將問(wèn)題變化為曲問(wèn)或者活問(wèn)的方式，那么從某種程度上說(shuō)就能有效的迫使學(xué)習(xí)者不得不開(kāi)腦筋。比如在初中政治課中有這樣一段話(huà)：人民群眾為歷史的創(chuàng)造者，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)的發(fā)展本質(zhì)上是由人民群眾決定的。此種類(lèi)型的問(wèn)題一旦提出來(lái)，學(xué)習(xí)者通常會(huì)第一反應(yīng)的說(shuō)對(duì)，不過(guò)有的時(shí)候有會(huì)自我否定，會(huì)覺(jué)得某些方面不是很合理，會(huì)再次對(duì)問(wèn)題以及答案進(jìn)行推敲。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的思維就會(huì)從靜止中的隱然狀態(tài)變換至活躍的顯現(xiàn)狀況，這樣就能最大限度的使得學(xué)生不斷思考問(wèn)題。

教師在不斷開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維此過(guò)程中，應(yīng)該要有目的性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)與思考，對(duì)某些問(wèn)題，老師假若可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者突破傳統(tǒng)的思考方法，而采用一些反向逆推之思維方法，通常對(duì)于問(wèn)題的解決也更加有幫助。

三、教師要給學(xué)習(xí)者討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，以此提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新素質(zhì)

美國(guó)著名思想家、哲學(xué)家以及科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為，某個(gè)沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性與個(gè)人志愿的個(gè)人所組合而成的社會(huì)必定是一個(gè)不具發(fā)展?jié)摿Φ纳鐣?huì)。只有個(gè)性得以充分的發(fā)揮與發(fā)展，方能最大限度的調(diào)度與滿(mǎn)足求知者的欲望，此種欲望是在學(xué)習(xí)之外很多人都滿(mǎn)足不了的。因而，現(xiàn)代課堂教學(xué)就非常急切的要求老師要充分相信學(xué)習(xí)者的能力，要真正意義上的重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展，這樣才能留給學(xué)習(xí)者充分實(shí)踐與思考的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

討論的本質(zhì)上對(duì)問(wèn)題的延續(xù)，作為初三政治教師，一定要以適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生有討論的機(jī)會(huì)。在討論的過(guò)程中求得發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中不斷創(chuàng)新自己。課堂討論能夠最大限度的深化學(xué)習(xí)者對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與理解，培育學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)表達(dá)能力，另外也能促進(jìn)學(xué)生不斷思考，主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作，本文對(duì)初三政治課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述與分析，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭晶裕.新課改背景下對(duì)高中歷史作業(yè)的反思[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010（33）

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（作者單位：江西省贛州市贛州中學(xué)）