支架理論對小學(xué)英語語篇教學(xué)的影響

摘要：在教學(xué)中，教師應(yīng)提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，將支架式理論運(yùn)用于小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)踐中來，具體可從以下方面入手：優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高語篇教學(xué)效率；轉(zhuǎn)變教師教育觀念，優(yōu)化教師的教學(xué)方式；優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：支架理論；小學(xué)英語語篇教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-087-1

支架式教學(xué)源于俄國心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教學(xué)活動(dòng)中，“支架”的作用在于幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，學(xué)生存在兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即已經(jīng)達(dá)到的水平；一種是潛在發(fā)展水平，具體表現(xiàn)就是“學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)，但在別人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿等行為卻能完成的任務(wù)”。我們的教學(xué)就是要使學(xué)生從現(xiàn)有的發(fā)展水平向可能達(dá)到的發(fā)展水平的邁進(jìn)，這樣的一個(gè)區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。

一、運(yùn)用支架理論，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高語篇教學(xué)效率

我們嘗試將支架理論與小學(xué)英語語篇教學(xué)巧妙融合，提高語篇教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。在支架理論指導(dǎo)下，圍繞語篇教學(xué)，優(yōu)化語篇的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織方式，提高語篇教學(xué)的效率。在支架理論的牽引下，活動(dòng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在5AUnit2 A new house的課文教學(xué)中，我們給學(xué)生搭的支架是圖畫，我們運(yùn)用圖片式教學(xué)，先畫出一個(gè)大房子，然后根據(jù)課文一一標(biāo)出各個(gè)功能室，然后畫一間臥室，根據(jù)課文內(nèi)容標(biāo)出室內(nèi)物品。教完課文后，這些圖片還可以用來鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生描述畫面。一部分學(xué)生在基本掌握課文內(nèi)容后，他們可以拿掉圖片，拆掉老師給搭的支架，繼續(xù)完成課文的學(xué)習(xí)。在5A Unit8 A camping trip的語篇教學(xué)中，我們給學(xué)生列出一個(gè)表格，分別找出：What does Liu Tao have？ What does David have？ What does Helen have？ What does Yang Ling have？ What does Mike have？ What do Su Hai and Su Yang？ What do Miss Li and Mr Green have？學(xué)生根據(jù)老師搭建的這個(gè)支架很容易就能掌握課文內(nèi)容，然后老師或?qū)W生再適時(shí)拿開支架，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。再來看6B Unit3 Asking the way這一課，我們給學(xué)生的就是文中的幾個(gè)問句，學(xué)生將幾個(gè)問句的答案找出，也就能自主完成這篇課文的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)支架理論，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，優(yōu)化教師的教學(xué)方式

先進(jìn)的教育觀念是通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行。在支架理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化教師的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，探討“以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，努力尋求學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建合理支架，發(fā)現(xiàn)不同階段的小學(xué)生可以到達(dá)的“最近發(fā)展區(qū)”并制定出相關(guān)的支架方案。

教師在教學(xué)過程中并不是作為旁觀者，而是更加有事可做了，他們必須首先為學(xué)生搭好腳手架，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，然后通過小組的協(xié)作學(xué)習(xí)完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師再來給他們進(jìn)行檢測反饋，看看他們學(xué)習(xí)的效果如何，老師搭的腳手架始終會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生需要的地方。我們一般將語篇教學(xué)的方案設(shè)計(jì)為三個(gè)活動(dòng)，首先是通過簡單的交流，在一定的情境中導(dǎo)入本課的一些重點(diǎn)單詞或句型，讓學(xué)生對難點(diǎn)有基本的接觸。接著我們進(jìn)入語篇的學(xué)習(xí)，這里我們又設(shè)計(jì)三到四個(gè)小的活動(dòng)，例如回答Who？ Where？ What？等幾個(gè)問題，或用一句兩句概括出文章的大意，讓學(xué)生對文章有個(gè)整體理解，接著通過幾個(gè)活動(dòng)對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，再鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果少了老師給搭的腳手架，將會(huì)花更多的時(shí)間，或者根本不能對語篇理解透徹，這樣就不能達(dá)到我們所說的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、通過支架理論引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在支架理論的引領(lǐng)下，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，形成有效的促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展的策略，為每一位小學(xué)生愛學(xué)習(xí)英語、終生學(xué)習(xí)英語提供指導(dǎo)。教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與否，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，落實(shí)到學(xué)生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。我們以活動(dòng)單為媒介，以小組為學(xué)習(xí)單位，以學(xué)生的自學(xué)貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的展開與生成中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。四到六名學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們在老師的腳手架的幫助下，通過自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，完成對語篇的整體理解及細(xì)節(jié)處理，促進(jìn)了他們對語言的綜合運(yùn)用能力，最終發(fā)展了其自主學(xué)習(xí)的能力。

支架理論下的小學(xué)英語語篇教學(xué)，教師通過對“最近發(fā)展區(qū)”的探討，能發(fā)現(xiàn)并制定出最適合學(xué)生發(fā)展的支架，實(shí)現(xiàn)教授過程最優(yōu)化；學(xué)生借助教師搭建的平臺(tái)，與同伴互為支架互相幫助，主動(dòng)參與，積極探究，在實(shí)踐中獲得新知識(shí)新理論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化。這兩者彼此交融，互相促進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。目前，我們對理論的學(xué)習(xí)以及將理論用于小學(xué)英語語篇教學(xué)都處在初始階段，我們將會(huì)在教學(xué)中不斷的嘗試，并在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整我們的思路以及方式方法，將小學(xué)英語語篇教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。