語文綜合實踐活動中的困惑與反思

摘要：在觀察和實際調查中，由于自身的不足和欠缺，學生在課外搜集資料時遇到了一些困惑，這需要教師積極地給予指導和調控，以使語文綜合實踐活動順利開展。

關鍵詞：綜合實踐活動；資料搜集；困惑

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-080-2

人教版語文實驗教科書中，把寫作訓練融入閱讀教學與實踐活動兩大板塊，其中閱讀教學的寫作重在課內感受，而實踐活動的寫作則重在課外積累。語文課的實踐主要指課外搜集資料，實現寫作目標。但由于種種局限性，實踐課，我們做的很欠缺，師生面臨諸多難題。主要表現在學生搜集資料的困惑，師生交流的困惑，活動后評價方式的困惑等。現就此分析如下：

一、學生搜集資料的困惑

在搜集資料的過程中，學生所用的方法主要有：實物觀察、采訪調查、查找書本資料、訪問網上資料等。其中，所用最多的是實物觀察法，因此觀察中遇到的問題也多。

（一）觀察中的困惑

1.觀察對象不明確

觀察對象源于生活，源于周邊世界，很多學生面對天天見的實物缺乏感觸，發現不了某種事物的獨到之處，佳作難寫，學生感覺為難。如八年級下冊第二單元，尋覓春天，學生覺得很多動物都已司空見慣了，多看一眼，少看一眼，沒什么區別，發現不了新意。另外也有學生認為多數人寫作對象是柳樹、小草等，擔心選材不夠新穎，所以選觀察對象時很茫然。

2.觀察技巧不明確

當學生終于選定觀察對象了，可在實際操作中，卻發現觀察方法不夠用。盡管在課堂上教師強調并示范了“定點觀察”“懂點觀察”“觀察的角度、層次“等方法、技巧，但這些都是紙上談兵。由于實踐活動具有生成性特點，隨著活動的的不斷展開，新的目標不斷生成，新問題也就不斷出現，實際觀察中千變萬化，又缺乏教師的現場指導，學生自然就一籌莫展了。

3.表現技巧不明確

堅持觀察的學生，會把觀察到的逐一記下，的確難能可貴。在這一過程中，他們擔心抓不住重難點。有個學生確定了觀察對象茶花，記錄了茶花的實情和自己的感受，但那些是重要的，哪些是次要的，把握不住，至于如何在寫作中適當處理觀察材料，表現茶花，表現生活，難度變得大了。

4.觀察意義不明確

由于堅持觀察記錄的材料，并不能全部都在寫作中表現出來，很多學生認為觀察有點浪費時間。另外由于學生的個體差異、興趣愛好差異，部分人認為觀察不觀察區別不大。農村學生對那些天天見到的花花草草，不以為然，就算足不出戶，身在教室憑空也能編一段文章，加一點修辭，也能生動一下了。更主要的是學生活動范圍小，缺乏有力的組織，發現不了觀察中的樂趣，缺乏動力，缺乏耐心、決心。所以每次提前布置相關的活動，很多學生處于麻痹狀態，口頭應付，缺乏實際行動。

（二）實地調查的困惑

如以綠色為主題的實踐活動，我和學生前前后后花費了一個月時間進行實地調查。我們把這次調查分成幾個大板塊，有大學城、有風景區、有產業區等。除觀察實物外，還可以實地調查。學生在調查中經常遭到拒絕，很多人不理解，不支持。包括有些家長也不配合，認為調查是浪費學習時間、無聊。周圍人群的漠然，是學生在實踐中難以逾越的鴻溝，更打擊了學生參與活動的積極性。

（三）查找資料的困惑

學生資料主要來源于課外書籍和網上資料。學校藏書不足，學生藏書也少，面對層出不窮的信息，難以應付。至于查找網上資料，大多數學生也很難堅持認真搜集資料，缺乏動力。很多時候，查找資料只是教師的行為，學生主體性得不到最大程度發揮。

二、師生交流的困惑

（一）活動缺乏周密的計劃

前面提到的種種難處，皆因為班級、學校缺乏對綜合活動的整體規劃，整個活動缺乏計劃性，師生準備不周密。每月固定的課時，只限于課內，教師缺乏與學生組合，指導學生，共同體驗生活，搜集資料的課外時間。不能及時捕捉學生在實踐中豐富多彩的經驗，發現不了活動的樂趣，調動不了學生的積極性。因此很大一部分學生依賴他人和教師搜集的部分資料，紙上談兵，閉門造車。

（二）教材缺乏地區差異

新教材中部分綜合實踐內容缺乏地區差異性。如七年級新教材中有關搜集黃河的資料，搜集馬的資料，缺乏地域差異，脫離了南京地區學生生活實際，學生缺乏對黃河、對馬的親身感受。所以課內交流資料時，只流于形式，實踐體驗變為理論灌輸，索然無味。

三、評價方式的落后

目前對綜合實踐活動的評價方式莫過于學生個人評價、小組評價、教師評價。由于搜集資料集中，學生不能積極參與，活動中很少體現師生的主動、合作、探究，所以評價結果也只是敷衍，不能反映實質。學生看不到結果、提不起興趣，積極性受挫，并因此形成惡性循環。評價缺乏實質性突破，這在一定程度上制約了綜合實踐活動的進一步實施。

綜上所述，目前農村中學語文實踐活動，課程資源不足，社會各界理解支持不夠。教師雖然也想方設法，但能力和經驗有限，師生實踐觸角難以伸展，學生缺乏深厚的生活體驗，寫作缺乏個性和鮮明的生活色彩。

四、困惑后的反思

（一）重視綜合活動

以上難題的出現，迫使師生大聲疾呼：學校應高度重視綜合活動。首先教師應改變觀念，“關注學生的主體意識，把每個學生都當作具有自己的獨特經驗和情感態度的人，與學生建立起一種真誠、平等、信任的相互關系，為學生主動發展提供一種寬松、融洽的心里氛圍。”

其次，班級、學校都“應有綜合活動的整體規劃，每次活動之前都有活動的周密計劃”，實踐活動要打破學校教室的束縛，把課內課外相結合，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展綜合實踐活動，讓教師有充分時間與學生組合，指導實踐，拓寬寫作視野，豐富寫作閱歷。

（二）重視課程整合

綜合活動提醒我們：注重語文學科與其他學科的相互滲透。新課標曾強調“研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基礎要求。這四大領域應彼此滲透，達到理想的整合狀態。”尤其是信息技術教育更為重要。學校應積極創造條件，建立校園網、局域網，為學生進行跨班級、跨學校的合作探究開辟空間，為教師進行跨班級、跨學校的合作指導提供條件。

（三）重視評價改革

評價結果對教師的教學活動和學生的學習活動起著重要的導向和調控作用，它應以調動師生活動的積極性為主，是對學生自己自主、合作、探究過程的總結。“教師對這樣的產物的判斷，最好不是及格——不及格或一系列分數，而是像大多數形成性判斷那樣，它們致力于幫助學生發現他們工作的適宜部分，以及可能改進或增強的部分。”整個評價應看重探索學習過程，看重知識技能的綜合應用和各種方法的掌握，看重在探索活動中獲得體驗和感悟，看重探究過程的獨特性、創新性……由此提升學生的情感、態度、價值觀，并在寫作中充分展現個性發展。

布魯姆提過：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到學校對他們以及他們將來在更廣闊的社會中的生活幫了大忙。語文綜合實踐活動應為學生的健康發展服務，體現學校特色，體現社區特色，展現學生成長的環境，密切語文學習與生活的聯系，充分體現“大語文”教學觀。