語文課中如何引導學生學會探究

摘要：新課程提倡“自主、探究、合作”的學習方式，并指出閱讀是學生的個性化行為，教師要善于指導學生對閱讀材料進行探究，從而讓學生在探究中切實提高學生收集、分析、加工、運用語言信息的能力。本文結合教學實踐探討了實施“探究性學習”的幾點做法。

關鍵詞：語文教學；探究性學習；引導；方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-079-1

一、調動情趣，提出置疑，學會探究

現代教育心理學認為，學生對問題的探究性是與他的好奇心分不開的，是密切聯系在一起的。在課堂教學中，隨著他們年齡的增長，學生的好奇心雖然有所降低，但學生還是會想出一些我們成人想不到的問題，在學習中具有一種探究欲望，其探究潛力不可輕視。另外，我們也不難發現，學生的這種探究能力并不是與生俱來的，是與我們教師的長期課堂教學培養分不開的，與教師平時有意的“創設探究氛圍”以及“合作探究學習方式的運用”密切相關。

比如，課堂提問，它本來就是一種雙向交流，學生有被提問的可能，更有向教師提問、請求解答的權利。學生所提出的問題，往往就是他們在知識理解和運用上的疑點，甚至是教師備課時顧及不到之處。通過教師解答或組織學生討論，就能使學生豁然開朗，彌補教師講解的不足。有時學生所提出的問題可能是經過認真思索的高水準的問題，對這些問題的啟發引導，就是對學生創造性思維的充分肯定與鼓勵。在閱讀教學中，我們也會發現，現行教材中有許多內容都要有利于學生自主探究，它為學生提供了探究的方便。但并不是所有課文都可以組織學生探究，課文所提供的內容與材料應該是與學生的實際情況是相關的，與能否激發學生的好奇心，激起學生的探究欲望有關。因此根據不同的課堂情景采用不同的學習方法，創設有利于學生自主探究的氛圍，調動學生學習的情趣，讓學生大膽質疑，這有助于學生探究性學習習慣的養成。

二、依托教材，提出問題，展開探究

作為一種學習方式，探究性學習的運作，關鍵是擇定研讀專題，即學生閱讀一篇課文時的探究目標。在我們現行使用的教材中，并不是所有的課文都能運用探究性學習的方式，應考慮兩個因素：一是課文本身的內容和意義，值得學生去挖掘、探究；二是要能引起學生的興趣，學生也有能力探究。由此可見，興趣是實驗教學推動學生探究知識的一種興奮劑。教學時，教師應以教材為載體，及時抓住學生心理，利用興趣去點燃學生探究的熱情，激發、誘導學生盡快地進入一種好奇、渴盼、急不可耐的熱情境界，積極主動地投入到自主探究的學習活動中，要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情景，根據課文的情趣特點，引導學生初讀課文時，與自身的生活經驗、知識儲備、情感態度等等發生矛盾，從而產生困惑，引起質疑問難。

三、自主實踐，合作學習，深入探究

新教材安排了大量的略讀課文，目的是引導學生利用在精讀課文中學到的語文基本功用于閱讀實踐。故略讀課文帶有明顯的獨立閱讀課文的性質，教學時教師應緊扣“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師讀寫訓練重點，結合學生的學習情況，抓住一、兩個重點問題或學生感興趣的問題，組織學生自主合作交流，主動積累。在教學時教師應敢于放手，讓學生自讀自悟自得，充分地自主學習、合作探究，只有這樣，才能使教學的要求轉化為學生的自身要求，才能逐漸地使學生依靠自己的力量，去探究知識，在不斷的探究中發展自己的個性。

因此，在課堂上，教師要舍得花時間，讓學生充分地理解、討論、感悟。否則，學生往往思考不充分，造成表達不清楚，理解不到位，人云亦云，霧里看花。教師要創設與課文相匹配的情境，讓學生去感受、體驗、品味。換句話說，就是教師要從課文中找到觸發點，來觸發學生的情思，從而使學生獲得這種感受。所謂觸發點，就是文章作者與學生情感的溝通點，學生與現實生活的聯系點，學生與文章思想的共鳴點。只有找到觸發點，觸發了學生的情思，學生的思想、情感就會噴涌而出。例如，在略讀《再塑生命》一文時，我就抓住了“閱讀提示”中的要求，以“再塑生命的含義”為題進行了交流，把教學重點放在了情感交流上，既訓練了學生的口語表達能力，又讓學生更好地感悟到了海倫的堅強以及對生命的熱愛。

四、關注情感，體驗樂趣，滲透探究

語文教學的探究性學習不是純客觀的、推理性的，而是體驗性的，語文課的思維活動也不是單純邏輯思維、抽象思維的活動，而是理智和情感的結合。我們在組織學生進行語文課的探究性學習時始終注重探究樂趣和情感體驗。學生的思維之舟由自主確定的探究目標引入航道后，其閱讀便進入了感悟性階段，即敏銳地捕捉信息、聯系舊知識緊緊追思、結合文境循序探尋，體味文句蘊涵的跳蕩情感，在大腦中變平面文字為立體的形象、美妙的意境、鮮活動感的畫面。在這中間學生思維的嘗試和叩問，則需要教師含而不露，給予適時、適度、適量的點撥，讓學生在“山重水復疑無路”時幡然頓悟，成功躍入“柳暗花明又一村”的開闊境界。語文不同于其他的學科，它是一門社會性、人文性的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都得要求學生去體驗、去感受，去進入研究的狀態，去感受所學習的內容的存在。只有讓學生進入體驗狀態，學生才有可能獲得對語言的敏感，才有可能達到對語文某一領域的感悟甚至頓悟。

例如，上完莫泊桑的《我的叔叔于勒》以后，學生在分析菲利普夫婦的人物形象時，總是認為他們冷酷無情、貪婪勢利、愛慕虛榮，但是如果我們讓學生設身處地為他們想一下，感受一下他們的處境，再跟現實中的一些人比較一下，就會發現菲利普夫婦其實也是很不容易，為什么這樣說呢？學生馬上從課本里找到了許多信息，說明他們也是勒緊褲帶過日子，向往美好生活的，我們又怎能一刀切地說他們的不是呢？可見，本文的主題也有對小人物生活艱辛的同情。這樣一分析，學生對人物的感受就不會那樣簡單了。這就是我們常常說的一千個讀者就有一千個哈姆雷特的意思。