淺談如何構建高質量的高中化學課堂

摘要：高中化學是高中比較難學的科目，提高教學效率就必須有良好的教學方法，本文對構建高質量的化學課堂提出了自己的部分見解。

關鍵詞：化學；高質量；課堂教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-078-1

一、提高學生化學學習能力，培養化學素養

化學在我們的生活中無處不在，隨意之間我們就能觸碰到化學的神奇之處。高中課堂教學的方法也是各式各樣的，在教學中，我們應遵循學生的認知發展規律，認真研究教材所蘊涵的能力要素，分階段指導和培養學生的基本技能和素質。高中化學教學中應培養的能力有哪些呢？

1.培養理論聯系實際的能力。

化學與社會、生產生活有著廣泛的聯系，積極引導學生走出課堂，參觀廠礦，考察實際生活，探索分析實際生產、日常生活中的一些化學現象，對于培養學生實事求是的科學態度、勇于探索的精神效果極佳。在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動可以使學生增加知識，擴大視野，開發智力，豐富課外生活，激發學生研討化學問題的濃厚興趣。

2.培養觀察能力。

觀察是創新的入門階段。要創新就是有新發現，觀察是發現問題的重要途徑。要創新就要給學生造就一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察的方法，培養學生敏銳的觀察能力。只有具備較強的觀察能力，養成良好的觀察習慣，才可能隨時捕捉到“奇異現象”，進行認真分析研討，就可能有新發現、新突破，創出新成果。

3.培養實驗能力。

實驗是創新之本。化學家的發明成果大多都出自實驗室，實驗是驗證、探索、發現新東西最重要、最可靠的手段。平時觀察到新東西，要通過實驗來驗證；平時發現的奇異化學現象，要研討要探索，就要動手做實驗。教材上探索性實驗不多，在教學中也可將一些驗證性實驗改成探索性實驗。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論，一方面培養了學生的自學能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發了學生的智力，培養了創新精神。

二、優化課堂教學模式

高中化學新課程改革迫切需要革新傳統的以知識傳授為追求、以考試為唯一評價手段的課堂，用新課程倡導的課程價值觀指導課堂實踐。建立以“人本、人際、人境”三大要素為核心的生態課堂，改變高中化學課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中同時學會學習和形成正確價值觀，把化學課堂教學過程變成教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程。

新課程理念提倡以學生發展為本，落實學生的主體地位以及關注每一個學生的發展。因此新課程下的生態課堂應該是能夠激發學生學習積極性、提高科學素養、培養人文精神、促進個性發展、加強生命關懷的課堂。構建以學生發展為本的課堂教學，要學會思考、學會學習，使學生在合作、對話、探究、反思的過程中個體的生命質量得到整體提升。

高中化學新課程標準中“強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異”，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。新課程目標正是從“知識與能力，過程與方法，情感、意志、價值觀整體上去闡釋新課程理念的。新課程中的發展就是要讓教師和學生在課堂得到應有的發展，而且奠定今后發展的基礎。

在教學實踐中，首先需要明確化學教學的三維目標，明確教學目的，尋找學生最近發展區，找到最佳的學習方法，實際操作中可聯系生活實際，讓學生獲得足夠的感性認識，促進其對概念的感知；可運用化學實驗，讓學生認識物質的轉化過程，促進其概念的形成；可利用物質模型，增強學生對物質微觀結構的想像力，加深其對概念本質的理解。只有這樣才能讓學生體驗到生態課堂的趣味性，實現課堂教學的優質高效。

三、創設情境，培養學生化學探究能力

1.實施探究方案，提高探究能力。

通過實施探究方案，可以使學生真正體驗到探究過程，在實施中再認識、再創造、再升華，提高探究能力。

例如，Fe（OH）2制備的探究實驗。本來這個實驗的要求是作為Fe2+、Fe3+轉化的一個中間過程，幫助理解兩個反應：

Fe2++2OH-=Fe（OH）2↓和4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3，教材實驗本意是讓學生在教師演示時能觀察到先有白色沉淀Fe（OH）2，繼而白色沉淀變成灰綠色，即Fe（OH）2和Fe（OH）3的混合物，最終變成紅褐色沉淀Fe（OH）3。

演示時由于白色沉淀剛產生就與溶液中的氧氣反應，變成灰綠色，學生不容易觀察到白色沉淀，學生就產生質疑，教師就可以在學生質疑的基礎上進行探究式教學。首先分析原因：主要是Fe2+還原性強，極易與氧氣反應，而氧氣無處不在。其次，配制FeSO4試劑放置時間過長，或者配制溶液時未除盡蒸餾水中的氧氣而被氧化變質。針對上述原因，對本實驗進行改進，但重點是防止Fe2+被氧化，這就要求操作的各個環節要注意氧氣進入。

師生通過討論、研究得出操作方案之一，如下：

①把課前配制溶液改為現用現配，用還原鐵粉與稀硫酸在一個注射器中反應，反應停止后，立即蓋上針帽。②用汽油封存NaOH溶液表面。③將FeSO4溶液直接注入NaOH溶液中，讓學生觀察實驗現象。這時學生可以清楚觀察到：白色絮狀沉淀產生，在半分鐘內現象基本保持一致；然后用分液漏斗分層，取下層混合液移入試管觀察，這時學生可以看到——白色沉淀馬上轉變為灰綠色，一會兒變為紅褐色。通過實施探究方案，更好地激發了學生的主動性和創新意識，有利于提高學生進行科學探究的能力。

2.創設探究情境。

學習情景是與學習相關的背景或環境，實質上就是一種優化的特定的學習環境。教師可以選擇學生已有的知識或經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發性的問題等方面來創設不同的學習情景，充分發揮不同情景的功能，激發學生主動探究的意識。