淺議如何構(gòu)建高中地理高效課堂

摘要：本文結(jié)合地理教學的實踐，認為“運用問題教學，激發(fā)學習興趣；制定目標教學，打造高效課堂”是構(gòu)建地理高效課堂的最佳舉措。

關(guān)鍵詞：地理教學；高效課堂；舉措

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-077-1

一、運用問題教學，激發(fā)學習興趣

1.教師如何設(shè)計問題

（1）設(shè)計問題要有新穎性，以典型的、直觀的感性材料創(chuàng)設(shè)問題情景。首先教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)認知沖突，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研教學內(nèi)容，因此設(shè)計問題時應具有一定的新穎性、典型性、直觀性。如：在講解《天氣系統(tǒng)》中鋒面系統(tǒng)時，可設(shè)問“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”大家知道怎么解釋嗎？

（2）設(shè)計問題要有層次性，有利于激發(fā)學生思維。教師課前備課時，在研究課標、研究教材的基礎(chǔ)上，針對本節(jié)課的重點、難點設(shè)計問題串，組成一個循序漸進、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，要把握問題的層次性。以問題驅(qū)動學生的學習過程，進而活躍學生的思維，從而最大限度地去調(diào)動學生的學習動力，培養(yǎng)學生的多種思維品質(zhì)。

（3）設(shè)計問題要有助于學生多種思維的培養(yǎng)。教師在備課時要精心編制題目，通過題目來培養(yǎng)學生的多種思維能力。具體地說，教師對作業(yè)題的設(shè)計不能只是知識的再認、鞏固和簡單的應用，也不應局限常規(guī)的邏輯思維，這樣會造成學生的定向思維，應有一些求異思維、發(fā)散思維、逆向思維的題目。

（4）設(shè)計問題時，語言表達要具體，避免設(shè)計大而空的問題。在很多情況下，學生回答之所以語無倫次，邏輯混亂，就在于問題本身不清楚或過于繁雜和開放。為什么蘋果會自然掉下來？物理學和地理學有不同的解釋，所以在提出這個問題時應該指明從什么角度來理解。

（5）注意問題提出的時機。提問的時機，從教學內(nèi)容的角度來說，應選擇知識的重點、難點、關(guān)鍵處；從教學過程來說，上課開始時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，將學生的注意力迅速吸引到課堂中來。在課中，當學生的思維發(fā)生偏差時，教師要及時提問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

2.教師如何引導學生主動提問

（1）平等溝通，讓學生“敢”問。要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，把自己放在平等的地位上，才能消除學生緊張的心里，學生就會提出老師意想不到的有價值的問題。有的老師經(jīng)常說，沒有學生提問題，事實上，很多學生不敢問你問題。

（2）給學生創(chuàng)造想問的空間和時間，促使學生“想”問。教師要依據(jù)高中課標中的課程目標和教學建議，鼓勵學生提出有意義的、高層次的問題。其中教學建議中有一句話是這樣說的：“教師要鼓勵學生，并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并展開討論。”這一點在以前的傳統(tǒng)教學中是做得非常不夠的。

（3）幫助學生提高應答提問的自信，引導學生“樂”問。聽課的老師一定有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動、活潑、寬松、愉悅。一個突出的標志是教師在教學中不斷地表揚學生。有經(jīng)驗的教師課堂表揚的語言豐富多樣，這就是新課程理念下，當前教學急需要的教學評價。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題，這就要求教師樂于對每位學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的思維，讓學生在課堂上學得高興、問得快樂。

二、制定目標教學，打造高效課堂

1.認真研究備課。只有認真?zhèn)浜昧嗣抗?jié)課，才有可能成功上好每一節(jié)課。教師要在認真?zhèn)浣滩牡幕A(chǔ)上，認真?zhèn)鋵W生，了解學生的學習需求，重點關(guān)注學生的個體差異，在講學稿的設(shè)計和選題中，既要滿足中等以上學生，也要體現(xiàn)出對差生的層次性要求，讓每一位學生拿到講學稿后都有事可做，有內(nèi)容可學，在點滴中體驗成功的喜悅。同時要加強集體備課，發(fā)揮備課組成員的集體智慧，有效提高講學稿的質(zhì)量。結(jié)合學生實際和教學實際，研編出高質(zhì)量的講學稿或教案，是課堂實施有效教學的前提。

2.教學目標合理。教學有明顯的階段性與層次性，每一課教學都有其著重點。因此，教師在制定教學目標時，不能過度拔高或降低，更不能喧賓奪主，目標易位。課堂目標要追求多元性、時代性、可操作性，課堂教學都要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面加以整合，在目標確定上要注重教學形式與學習內(nèi)容的統(tǒng)一，理性和情感的統(tǒng)一，加強情感性教學，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生的學習潛力，增強學習的信心，提高課堂向心力，培養(yǎng)學生學習的持久熱情。

3.教學環(huán)節(jié)精煉。一個課時，不可能囊括太多的項目。因此，要想提高課堂效率，一節(jié)課學什么、練什么都必須精心設(shè)計，并將其具體落實到每一個教學環(huán)節(jié)。

（1）絲絲入扣，切忌重復。教學當如行云流水，干凈利落。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，須絲絲入扣，無浪費、無累贅。一切面向?qū)W生，時間留給學生，活動交給學生，是有效課堂教學的重要特征。教師應根據(jù)課堂反饋，及時調(diào)整教學，避免出現(xiàn)機械的重復與無效的環(huán)節(jié)。

（2）壓縮講析，自主理解。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后，才能掌握，進而靈活運用。然而所謂“理解”，并不一定需要教師的繁瑣教學。以閱讀課文為例，閱讀是個性化的行為，在教學過程中，組織學生積極自主地閱讀課文、富有個性地理解課文，并獲得親自參與學習的積極體驗，其間可有精要的點撥，但不能貿(mào)然打斷學生的思路。只有這樣，才能使學生全身心地融入課文之中，將知識內(nèi)化，而不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。