提高初中英語課堂教學效率的途徑

摘要：本文從引導學生主動參與、營造課堂輕松氛圍和設計貼近生活話題三方面入手，探討了提高初中英語課堂教學效率的途徑。

關鍵詞：英語教學；課堂效率；途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-073-1

課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學，讓有限的課堂教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主體是我們教育工作者不懈追求的目標。在實踐新的一輪課堂改革中，無疑，課堂效率的提高是關鍵。我在十幾年的初中英語教學中認為，一堂課上得成功與否，關鍵看教學效果如何。那么，如何在初中英語教學中提高課堂教學效率？筆者認為，可從以下途徑探討。

一、引導學生主動參與

成都教科所的鐘寧老師曾經說過“Tell me and I forget it.”“Show me and I know it.”“Involve me and I understand it.”這就要求教師在新課改中要更新觀念，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，實現學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立民主、平等的師生關系，從而改變舊的教學方式、教學策略、以及評價方式。

因此，我們在課堂教學中要有意識去創設真切的教學情景，引導孩子們在情景中主動去參與、去認識、去創造。這樣的課堂，孩子們才有源可思，有話可說，教學更具生活化、實用化，學習也才更有意義。

例如在教《牛津初中英語》8A Unit3 A day out 時，我事先上網收集了一些風景圖片，在開始上課時展示給學生，學生馬上活躍起來，紛紛說道：Oh， it‘s so beautiful. I know its the Great wall/ the World Park / the White House... I have been there. I have never been there. 教師趁勢問道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 這時候學生已經沉浸在旅游所帶來的樂趣中。我又追問道：Do you want to go on a holiday with your friends？ If do， Where will you go，why？ 學生四人為一組熱烈討論，給出了許許多多的不同答案，每一組都希望給出比別組更多的不一樣的東西，這時他們互相借鑒著，又互相競爭著。經過這場討論，學生在腦海中已經勾畫出旅游度假的情景。于是，我說道：Suppose you have a chance to visit your favourite place with your friends. Try to make dialogues according to your discussions just now. 學生在預設的情景中自然有話可說，我也可以自由步入他們之間，給予指點或解惑。接下來學生興致勃勃地表演和欣賞，整堂課既有個體展示又有群體活動，學生們盡情享受參與的樂趣。

二、營造課堂輕松氛圍

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。

因此，在教學過程中，教師要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習興趣。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚的興趣。

除此之外，英語教師也千萬別丟掉了幽默和風趣，教師必要的風趣幽默也是英語課堂的調味品。一個呆板、缺乏變化的英語教師會讓學生覺得枯燥無味，讓學生提不起興致，不太愿意積極地參與進來（2009胥樂樂）。所以教師要適當地運用幽默，讓每一堂英語課都充滿歡聲笑語，縮短師生之間的心理距離，改善師生關系，消除學生的不良情緒，創造出有利于學生自主、合作、探究性學習的氛圍，從而激發學生的學習興趣，幫助學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺加深對知識的理解和記憶。

三、設計貼近生活的話題

盧梭認為，“教師的職責不在于交給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。”一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。這就要求我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創設多種生活化教學情景，給學生搭建一個“活動的舞臺”，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，從而提高語言實際運用能力。

比如在學習《牛津初中英語》7A Unit6 Food and lifestyle時，我先出示一群胖孩子的圖片問：Are they fat？ Why are there so many fat children in our country now？學生給出了各種各樣的理由，有說 Because they eat too much rich food，They dont take enough exercise，They watch too much TV...等等，這些來自現實生活問題卻又與本節課的話題息息相關，讓學生想學、樂學。隨后在鞏固與提升環節，我又呈現幾個現實生活話題讓學生討論交流，真正體現學以致用的原則。

①Do you think its bad for your health if you eat too much fast food？

②Which （ butter， chocolate， meat， milk） can make you fat easiest？

③How can we keep healthy？

④Is it necessary for us to lose weight？

由于向學生提供的是一個個真實的話題，使他們感到真實、親切，極大地調動了他們探究的興趣和熱情，因此在交流時學生都能爭先恐后，積極參與。可見，此時的學習已不再是一種負擔，而是一種強烈的內心需要，是一種表達真實情感、態度的創造性活動。

由此可見，在英語教學中，教師有必要設法調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。只有這樣，教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一。