歷史教學如何實施教學反思

摘要：新課程理念下的歷史教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而應是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是指向未來的教學活動。教學反思是促進教師成長的重要法寶之一。本文就歷史教學中如何進行教學反思進行探討。

關鍵詞：歷史教學；教學反思；實施方法

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-072-1

所謂“教學反思”就是教師在教學實踐過程中發現問題，思考問題，解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。那么，在歷史教學中如何實施教學反思呢？筆者認為：

一、要進行系統的理論學習

要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的。首先，理論可以幫助我們“識別”自己的實踐。其次，理論可以沖破習慣和經驗的束縛。如果沒有一種理論的證明和指引，我們就往往會在一個劃定了的圈子里漫步，永遠走不出來。再次，理論可以幫助我們的經驗得到升華。對于我們歷史教師而言，應一如既往地認真學習教育學、心理學和辯證唯物主義、歷史唯物主義理論，把握教育教學規律，了解學生的心理特征和認知水平。在當前形勢下，更要系統地學習新課程理念。進入新千年后，隨著課程改革的啟動，歷史理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如聶幼犁主編的《歷史課程與方法論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。

二、要強化教學基本功

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。強化教師的教學基本功底，尤其是對教師專業知識的加強有助于促進教師成長和新課程的展開。

作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構。教師專業知識的淺薄，信息量的缺乏，對教師的自身成長是極其不利的，也是與新課程改革極不合拍的，這樣會直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；三是要具有超出史學范圍的多學科知識結構。那么，歷史教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？中學教材、中學歷史課程標準當然要鉆研，因為它們是我們教學的依據。同時，我們應該有選擇性地讀一些當代大學歷史教材，更應該多讀一些史學名著和史家學術論文。比如教“中國古代史”，通史要讀，還應讀內容豐富、評價較高的斷代史著作；教“世界史”不妨去研讀一些外國史學家寫的著作，如，現在比較暢銷的（美國）斯塔夫里阿諾斯寫的《全球通史》等。此外還可以從中國現代一些杰出的史學家顧頡剛、陳寅恪、郭沫若、翦伯贊等人傳世的學術論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有教高學術價值的史學名著，不但可以提高專業素養、了解學科研究前沿，而且從中可以學到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、要聽課觀摩，寫好“教學后記”

觀摩他人成功的教學可以為我們提供一個個活生生的教育教學思想和方法的典型，讓我們感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格等。另外，在開設公開課、示范課或評優課時，則會“被逼”反思自己的經驗，提高自己的認識。教師之間相互聽課后及時進行交流、分析，推動教學策路的改進，這在無形中會促進歷史教師反思能力的提升。如，在教學“鴉片戰爭”這一內容時，不少教師都采取這樣的做法：先讓學生預習幾分鐘，接著教師分析戰前國內國際形勢，講述戰爭過程，然后分析、歸納戰爭影響，（期間可能穿插了一些提問）最后小結布置作業。這樣的課堂教學看似完整、無缺，但它實際上仍停留在“上課時，只是就事論事地將基本知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、歷史人物及前因后果，而不鼓勵學生思考分析”的灌輸型的教學模式上，在這種教學模式下學生的學習主動性、參與性、積極性調動不起來，他們的創新意識和實踐能力很難得到提高。而有一位教師卻與眾不同，對這一內容他是這樣設計方案、組織教學的：

①課前讓學生從圖書館或網上查閱有關“鴉片戰爭”的資料，并預習“新思想的萌發”。

②根據教學內容和學生實際精心設問：為什么會爆發鴉片戰爭？沒有“虎門硝煙”戰爭會不會爆發？戰爭進程如何，結果怎樣？導致這樣的結局原因何在？鴉片戰爭帶來了哪些影響？有人說“要感謝鴉片戰爭”，你同意他的觀點嗎？為什么？觀念落后也要挨打，請談談你的看法。

③師生、生生共同探討，得出結論。（需花兩課時）

④創造條件觀看電影——《鴉片戰爭》

可以看出，這位教師是按照新課程的理念來設計、組織教學的，實現了歷史課程目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維整合。課堂上，我們看到學生積極主動參與教學。由于興趣被調動，思維被激活，課堂討論時，學生暢所欲言，創造意識和實踐能力得到較好的培養，他們的表現欲、創造欲得到了較好的滿足等等。聽了這堂課我們覺得收獲很大，感觸頗多，與之相比，自己的教學就相形見絀了，這樣就會促使自己積極反省，從而改進教學。

歷史教師在日常教學工作中，往往只強調備好課、上好課，但上完課之后能否寫好“教學后記”，卻未引起足夠重視。所謂“教學后記”，顧名思義，就是教師在上完課后，對該節課教學任務的完成情況和存在的問題進行記錄，以利于今后的改進和提高。因此，寫好“教學后記”，不僅不是額外負擔，還是備課的好“幫手”，它有利于積累教學經驗，加深對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學的效果。有許多老師雖已認識到寫教學后記的重要性，但究竟如何寫？寫什么？還不甚了解。其實，平常歷史教學中需要教師課后小結、反思的地方很多。