關于初中信息技術有效教學的探討

摘要：實施教學效益的最大化，有效教學是關鍵一環(huán)。本文從提高教師素養(yǎng)，做好課堂教學設計；注重掌握方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；結合學生情況，靈活運用任務驅動三方面入手，對初中信息技術有效教學進行了探討。

關鍵詞：信息技術；有效教學；策略；探討

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-065-1

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中明確提出：“信息技術課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態(tài)的必修課程。”中學信息技術教師需要站得高，看得遠，想學生所想，將提高學生的信息技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為己任，全面完成教育教學的根本目標。

一、提高教師素養(yǎng)，做好課堂教學設計

信息能力是一種信息素養(yǎng)，是一種在技術層面、操作層面和能力層面的素養(yǎng)。作為信息技術教師應站在教育的最前端更應該對信息的獲取和處理有一種特殊的敏銳性。如果忽視了自身能力的提高，對于學生的問題不知所云，不知道怎樣去解決，學生就會對教師失去信心，就會對知識失去興趣，所以教師的信息能力是提高學生信息能力的關鍵。

在教學實踐中，充分利用教材上或師生共同收集的一些富有趣味性的信息處理內容，由教師巧妙設置任務，把教學內容融于實際任務中去，讓學生在實際上機操作中學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去完成任務，并適時地向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想、方法。在教學中，先引導學生自主學習和探究學習，鼓勵好生輔導差生。如：為讓學生掌握windows的基本操作，可以布置本堂課所要操作的任務，規(guī)定一定樣式的墻紙、屏保程序、系統(tǒng)日期等讓學生設置，也可以人為設定一些軟故障讓學生修復；講字處理軟件時，給學生布置寫作任務等等。

二、注重掌握方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在新課程理念的指導下，教師組織教學活動的實質是為學生提供學習的平臺，讓學生在創(chuàng)新探究活動過程中得到發(fā)展。因此，在教學中，教師應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生養(yǎng)成探究的習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許他們產生不同的認知或用各自不同的方式完成任務。

例如，在完成“Word文檔中文本塊的選擇與位置調整”的任務時，學生有的使用剪切法，有的使用選種拖動法，有的配合Shift鍵等等。在“文件夾的復制”任務中，菜單法、工具按鈕法，Ctrl+C組合鍵法……不一而足。又如，在制作賀卡這節(jié)課上，教師沒有限定賀卡的形式和內容，僅僅提供完成任務所需的素材，這就為學生發(fā)揮想像力和自由創(chuàng)作留下了充分的余地。從學生的內容豐富、形式多樣、沒有雷同的作品中，反映出他們不但掌握了教師要求掌握的內容和方法，而且在很多操作細節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮，真正實現教師“授人以漁”，鼓勵學生大膽創(chuàng)新的教學目標。通過這樣的學習學生學到了實實在在的技能，領會到了學無止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴老師的學習習慣，真正從學習中獲得了知識，獲得了樂趣。

三、結合學生情況，靈活運用任務驅動

任務驅動教學的關鍵是任務設計，圍繞教學目標，有效地鞏固、提高、深化課堂知識。設計任務的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學生的認知能力、年齡、興趣等特點，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。任務設計還應體現教學重點、難點，并分解成具有環(huán)環(huán)相扣、一定難度梯度的小任務，體現學生在任務中的分工合作。因此，在教學中通過任務驅動可以有效組織教學、達成教學目標，并有利于培養(yǎng)學生主動探究的思維和合作意識。在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，同一章內再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成。

例如，學習“文字處理Word2000”一章時，給同學們布置一個大任務，即要求每一位同學完成一份非常精美的小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：①WORD的基本概念、建立編輯文檔；②文字、段落的編輯；③WORD的表格功能；④圖文混排的方法；⑤頁面設置及文檔的打印。把這5個知識點又隱含在5個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務，可以分別把任務設計為學錄課文、學排小論文、學做文摘卡、學制賀卡。又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節(jié)課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：①WORD的基本概念；②文檔的建立、打開與關閉；③編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個更小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況，教學內容的統(tǒng)籌安排而定。

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先想如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。因此，每次授課的時間不超過3-10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。這樣就能夠讓學生的思路始終跟著老師的授課內容進行，同時他們學會的每個知識點也能得到及時的強化。學生在動手的過程中既強化了所學的知識，又在成功地完成任務時獲得一種成就感。例如，在講WORD的圖形功能時，將此節(jié)課設計為3個小任務即：①在原有的文檔上插入一張經過修飾的圖片；②將一段文檔的標題用藝術字，以立體，帶陰影效果、波浪形出現；③做一份宣傳單。每一個任務布置、分析完成后，學生動手在機器上實踐完成。每一個小任務分析完成后及時讓學生上機操作，當場鞏固。

總之，提高初中信息技術課堂有效教學的策略是多方面的，只要我們在教學中不斷探索，不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就能有效地提高課堂效率，實現信息技術教學的目的。