如何在初中英語教學中調動學生的非智力因素

摘要：非智力因素對學生的認知過程有著直接的制約和影響作用，在初中英語教學中，調動學生的非智力因素，對提高學習效果、開發學生智力有著十分積極的作用。

關鍵詞：初中英語；非智力因素；開發調動

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-064-1

教育改革要求初中英語教育不但要注重對學生智力因素的開發，同時還要運用多種方法充分調動的學生非智力因素。傳統教育中，教師往往更加注重英語基礎知識的講解與傳授，如語法練習、加大詞匯量儲備等等，在教學形式上更偏重于機械練習與重復背誦。這種方法非常容易導致學生在英語學習上產生厭煩感和抵觸情緒。而造成這種后果的直接原因，就是教師忽略了學生非智力因素的開發與運用，沒有將非智力因素中學生的學習興趣、學習動機、學習情感等因素充分調動起來，為學所用。實踐證明，非智力因素對學生的認知過程有著重要的制約和影響作用，它在提高學生英語學習效果、開發學生智力方面有著十分積極的作用。以下是筆者結合多年從教經驗，對如何在初中英語教學中調動學生非智力因素談了幾點意見，希望能給予廣大同行以參考。

一、明確目標，引發動機

在英語教學中想要充分調動學生的非智力因素，首先就是引發學生的學習動機，學習動機就是學生為達到某一個明確的學習目標而產生的內在推動力。因此，教師應借助教材內容，及時幫助學生確定目標，并適時地幫助他們建立信心。如在英語教學的第一課“This is me”時，我并沒有急于進入課文，而是對句型進行了簡單的轉換，以“This is my motherland”（這是我的祖國）說起，先從目前我國面臨的國際形勢談起，繼而講到我們國家的人口素質，最后引出英語學習的必要性。學生們在對祖國目前的狀況有一個基本了解之后，愛國之情油然而生，從國民素質以及面臨的嚴峻形勢進而意識到英語在他們生活與學習中的重要作用，也同時認識到英語學習既是自身發展的需要，也是自己更好地迎接未來的需要，讓他們從內心深處明確了學習英語的目標，堅定了學好英語的信心，并產生了學英語、愛祖國的美好愿望與良好動機。

二、營造氛圍，激發興趣

興趣是幫助學生保持良好動機的助推器。有了濃厚的學習興趣，學生就會主動去克服學習上的困難，為自己的思維插上翅膀。興趣的激發，教師的引導作用很重要，教師要通過營造一種輕松愉快的英語學習氛圍，才能有效激發學生的興趣，達到以趣激學的目的。在實際教學中，可以設計一些英語小游戲、英語情景劇等活動，這些活動既符合初中生的年齡特點，又能引起他們極大的興趣。如講“現在進行時”時，我就設計了一個“a guessing game”的游戲，通過我的表演讓學生們來猜：“What am I doing？”“ You are swimming.”“What am I doing？”“ You are playing football.”“What am I doing？”“ You are drinking.”

又如針對一些學生對于單詞跟讀比較排斥，所以我就設計了一個名為“躲地雷”的小游戲，游戲之前，我會提前告訴他們哪個單詞下有“地雷”，在進行跟讀時要繞行不讀，一旦你不小心跟讀了，那就會得到其他學生“One ！ Two ！ Three！ Bomb??！”扔來的“地雷”。對于這種游戲互動的形式，學生們非常樂于接受并會主動參與和積極配合，使學生們的學習熱情被調動起來，課堂氣氛十分活躍，學習效果十分明顯。

三、加強溝通，以情促學

在初中英語教學中，要充分調動學生的情感因素，讓他們因情感產生學習需求，進而因需求產生學習行為，實現以情促學的教學目的。學生情感因素的調動，一方面是來自于教師通過言傳身教，加強與他們之間的溝通與互動，讓他們對教師產生信任，進而對英語學習產生興趣，主動接受教師為他們設計的各種課堂活動。在這方面除了教師首先要注重自己的言談舉止之外，還要經常給他們制造一些小驚喜：如在課堂上講一個關于“The Story of Bush”的英語小故事；或者唱一首英文歌曲“Yesterday Once More”；還要和他們一起組織一場課堂英語劇，并進行現場表演。讓英語課堂時刻充滿熱情與激情，讓學生們獲得一種美的情感體驗，更加主動地學習、快樂地學習。

另一方面還可以充分挖掘課文內容的情感因素，來感染和調動學生的內在情感。如牛津英語8B Unit6 Natural disasters Reading部分，講的是有關臺灣地震的內容，在這部分可以借助多媒體課件導入，開門見山，然后步步靠近主題。首先，我播放一段最近臺灣地震發生時的真實視頻，讓學生有身臨其境的感覺，將他們帶回到地震發生時的那一刻。然后提出問題，讓學生分小組展開討論：Imagine that your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take？ Why？ 在這些問題的討論中，學生們了解到了關于地震的一些基本知識以及在發生地震時應采取什么樣的自救措施，怎樣給予他人提供幫助等一些知識。通過視頻導入和問題討論，實現了本單元的情感目標，同時直觀形象的導入能充分調動學生的情感因素，讓他們帶著這種情感去進行知識的深入探究，既滿足了學生的情感需求，也讓他們的知識領域得到擴充，綜合素質得到提高。

隨著教育改革的不斷推進與深入，評判教育是否成功的標準已經不再單純地看學生到底掌握了多少基礎知識，而是在于學習的過程中，學生的智力因素與非智力因素是否得到了有效的開發與運用。作為一名英語教育工作者，要善于發現、善于培養、善于利用學生的非智力因素，創造和諧氛圍、確定學習動機、激發學習興趣，使他們在英語學習的道路上越走越好！