高中英語教學中學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)

摘要：本文著重論述了高中英語教學中學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)策略，以期與同行探討交流，共同提升高中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；態(tài)度與情感；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-062-1

積極的情感態(tài)度可促進學生的學習與發(fā)展，這是當代教育界公認的教學理論。然而關(guān)于培養(yǎng)策略卻眾說紛紜，缺乏相對統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。誠然這與不同的區(qū)域文化特征有著重要關(guān)聯(lián)，然而從學生的角度分析，事實上中國教育模式下的高中學生的性格特點具有高度的共通性。基于此，筆者結(jié)合工作實踐，在深入分析高中學生心理特征的基礎(chǔ)上進一步強化策略的應用，力求通過培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)化學生思想，幫助學生樹立起積極的態(tài)度與情感，強化高中英語教學質(zhì)量。

一、高中學生的心理分析

學生的學習動力來源受許多因素的影響，如家庭、思想、環(huán)境、態(tài)度等等。對于高中英語教師而言，只有首先了解學生的學習動力來源，并幫助學生消除其中的不良因素，才能進一步開展對學生的情感態(tài)度培養(yǎng)策略，教學工作也才能更具成效。

通過實踐研究，筆者認為當代高中學生的心理特征主要包括以下幾個方面：

1.被動心理。當前大多數(shù)高中學生在學習過程中表現(xiàn)出了一定程度的被動心理，在學習進度以及環(huán)境氛圍的帶動下，學生隨波逐流，所謂“平時不燒香，急來抱佛腳”，正是對當代高中學生心理特征的真實寫照。

2.學習目標的不明確性。大多數(shù)高中學生已隸屬成年人群體，其人生規(guī)劃與學科之間存在著一定的矛盾，如英語學科，假如學生人生理想是做一名運動員，則會使學生在學習英語過程中產(chǎn)生消極心理，從而缺乏明確的學習目標，進而產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。

3.不穩(wěn)定的心理狀態(tài)。高中學生的心理普遍存在著不穩(wěn)定因素，這是基于學生生理因素的影響。在高中階段，大多數(shù)學生都有著對異性的探究意愿，繼而難以全身心地投入到學習之中，心理情緒的不穩(wěn)定是學生獲取知識的重要障礙。

二、積極情感態(tài)度的培養(yǎng)策略

針對上述對高中學生的心理分析，英語教師可制定針對性的培養(yǎng)策略，強化引導，糾正學生的心理，幫助學生樹立起積極的情感態(tài)度。

（一）糾正被動心理，強化主動意識

近年來，落實學生的主體地位一直是廣大教師的重要課題。要糾正學生的被動心理，筆者認為教師應當強化引導，并注重培養(yǎng)學生的學習興趣[1]。

如Who and Whom作為常用詞，教師在課堂教學中應當強化不同語境下的不同用法，比如當Who在定語從句中做賓語時，可用Whom來取代Who，且Whom比Who更正式。而在教學中，教師應當讓學生依據(jù)語境來自主選擇，而不是直接告知恰當?shù)挠梅ā?/p>

在課堂上，教師可采用更多的問題引導，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在課堂開篇，“Please say a few of you have learned the English words？”請說出幾個你們學過的英語單詞。如此，學生可通過記憶表象回顧過往知識，一者可有效加強學生對英語詞匯的認識，二來也能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

長此以往，可幫助學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，加強學生的學習意識，從而改變學生的情感態(tài)度。

（二）深化素質(zhì)教育，明確學習目標

筆者認為，素質(zhì)教育不應當僅是教師的教育思想，同時也應當是學生的學習思想。要向?qū)W生明確學習目標，強化學科概念灌輸，使學生正確認識各學科與提高自身素質(zhì)之間的重要關(guān)聯(lián)，從而彰顯“教”與“學”的雙向作用。

明確學習目標需從幾個方面著手。如構(gòu)建課室環(huán)境，將學習目標制成標語張貼在教室內(nèi)，或利用黑板報、學習園地等資源，向?qū)W生闡明學習的根本目的；又如在課堂教學中利用一些生活中的實例加以引導，并與學生共同探討當代社會的實際需求，向?qū)W生闡明英語在當代社會中的重要作用，等等。

筆者認為，教師工作的核心不是僅圍繞教材開展教學，也不僅僅是落實學生的主體地位，彰顯教師的主導作用，而是在上述基礎(chǔ)上完成教師與學生之間的心靈對話，即一切有利于學生成長的因素都可納入教師工作范疇。通過對話，可使學生明確學習目標，樹立起積極的情感態(tài)度，配合教師的引導，更好地汲取知識。

（三）培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀

針對高中學生不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，教師可通過教學幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，使學生能夠集中精力，專心致志地投入到學習之中。

1.人生觀的培養(yǎng)。在教學過程中，教師可采用調(diào)查問卷的方式，首先對全體學生的人生觀進行全面的掌握；其次，在課堂或課外更多地與學生一起探討人生的意義，在確保尊重學生的前提下糾正學生的思路，并與學生們一起幫助有困難的學生解決實際問題，構(gòu)建溫馨的大家庭環(huán)境。

2.價值觀的培養(yǎng)。其一，教師需在全體學生中樹立模范表率，構(gòu)建學生心目中健康的教師形象；其次，通過教師的影響先帶動一部分學生樹立起正確的價值觀念，并逐步擴大影響范圍，使學生帶動學生，最終使班級內(nèi)所有學生形成統(tǒng)一的觀念認識，使學生樹立起健康、良好的情感態(tài)度。

三、結(jié)論

學生早熟是當前所有高中教師所面對的重要境況，此外，面對外界的各種誘惑，學生的自制力也是教師需重點關(guān)注的問題。要解決這些難題，就必須通過一系列措施培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，加強學生的學習意識。綜上所述，筆者結(jié)合自己的工作實踐論述了三點培養(yǎng)策略，誠然，并不全面。要進一步改進并完善策略，還需廣大同行加強交流，獻計獻策，共同為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而作出努力。

[參考文獻]

[1]朱彩虹.尊重個體差異，激活積極情感——試談高中英語教學中的生本主義運用[J].考試周刊，2012（70）.