高中生物課堂生活化教學策略分析

摘要：要改變生物課堂沒有生活的現(xiàn)狀，教師要從課堂做起，將生活化的東西引入課堂，努力使生物課堂貼近生活。

關(guān)鍵詞：生物課堂；生活化；教學策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-059-1

高中生物課堂是一門集知識性與動手性于一體的學科。我們在教學的過程中不僅應(yīng)當注重知識性的教學，同時應(yīng)當注重聯(lián)系生活實際，為學生的生物學習建立一個良好的學習途徑。我們知道，單一性的知識講解雖然可以節(jié)省課上教學的時間，但是同時卻難以避免學生的理解與接受知識的效果不理想。因而，在新課標的要求下，我們應(yīng)當將生活化的東西引入生物教學，同時努力使生物課堂貼近生活。生活中看得到摸得著的實物才是學生最好的老師，也是我們高效教學的捷徑。

一、生物知識的講解需要聯(lián)系生活，從生活出發(fā)能取得最好的教學效果

生物知識并不是凌駕于生活之上的空中樓閣，我們進行生物教學的本質(zhì)目的并不是考試，而是通過這門知識讓同學更好地體驗生活，了解生活中的生物現(xiàn)象。因而，在我們的生物課堂教學時我們要注重聯(lián)系生活實際介紹生物知識。這樣的生物課堂更能吸引學生的注意力，在學生興趣的驅(qū)使下可以取得更好的教學效果。聯(lián)系生活進行教學可以促進我們的生物教學課堂效率的提高，幫助學生更好地學習生物知識。

例如，在講解光合作用這一知識時，可能我們單一的知識介紹會讓學生覺得手足無措。但是我們可以進行一些課堂的知識舉例，在這些知識的介紹中，為學生建立一個良好的想象的空間。幫助學生更好地理解知識。光合作用是植物利用二氧化碳、水和光能通過葉綠素，轉(zhuǎn)化為有機物并釋放氧氣的過程。我們可以搜集一些常見的植物進行簡單的化學實驗幫助學生證明氧氣的存在。這樣學生在生物學習的過程中通過貼近生活的教學方式，會對生物的學習產(chǎn)生更大的興趣，促進學生自主學習。

在學習高中生物細胞的分化、衰老和凋亡一節(jié)內(nèi)容前，教師可以有意識地指導(dǎo)學生利用課外時間搜集有關(guān)惡性腫瘤防治方面以及干細胞研究進展方面的資料，并整理成文，張貼在教室內(nèi)，以便相互交流信息。在學習完本節(jié)內(nèi)容后，我們指導(dǎo)學生成立相關(guān)小組，組織同學對本地腫瘤的發(fā)生進行調(diào)查，并嘗試對本地腫瘤發(fā)生的原因進行多角度的探索。這種以生活知識作為生物教學的引導(dǎo)手段的教學方式在我們的教學過程中可以幫助學生更好地貼近知識要點，掌握生物知識。

二、生物課堂上我們可以采用一些生活小實驗幫助我們進行課堂知識的講解

生物的教學不僅是知識性的，我們在知識的講解的時候也離不開實驗教學。我們在課堂上傾向于將學生領(lǐng)入實驗室動手操作。但是實驗課畢竟是有限的，因而當我們進行生物教學的時候盡量貼近生活實際，安排一些學生能在課下自己進行的生活小實驗或者將生活中的日常用品引入實驗室。這種實驗不僅能讓學生提高自身的動手能力，同時也在學生進行實驗的同時不斷地針對自己遇到的生物問題進行思考、探索。這正是我們新課標要求下生物學習的有效教學途徑。

例如，在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗中。我們把學生領(lǐng)入實驗室，自己動手實驗學會用化學實驗檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。實驗中，我們要讓學生發(fā)現(xiàn)通過生物組織中的有機化合物與化學試劑的顏色反應(yīng)，來鑒定有機物的組成。這種有機物的鑒定，在我們的家庭生活中也能接觸得到。我們可以讓學生在課上帶來一些家養(yǎng)生物的組織試樣進行檢測，同時脂肪、蛋白質(zhì)這類的試驗品在家庭廚房中很多時候也可以找到，我們可以讓學生在實驗的過程中，利用這些物質(zhì)做相關(guān)的替代。這種創(chuàng)新性的課堂實驗更有助于提高學生的課堂興趣，提高教學效率。貼近生活的生物實驗是學生認識生物發(fā)展的優(yōu)良手段也是使生物課堂生動化的有效途徑。

三、學生學習生物的過程要學會從生活中的生物現(xiàn)象出發(fā)，推理生物知識

生物知識并不是高深莫測的，相反它服務(wù)于我們的生活本身。我們在生物教學的時候，也應(yīng)當從生活出發(fā)。在課堂上我們可以利用生活中的某些生物現(xiàn)象引出我們的課堂教學知識點，也可以在知識的傳授之后通過生活實際進行有關(guān)的舉例論證，讓學生在對生活現(xiàn)象的好奇心驅(qū)使下主動去探尋生物的奧秘。這種生物的教學遠遠比傳統(tǒng)而單一的知識點論證的課堂教學效果要高的多。同時在與生活實踐相聯(lián)系的課堂下，我們真正做到了提高課堂的教學效率。

生活中處處存在著生物知識，只要教師細心去發(fā)現(xiàn)，幫助學生建立一個良好的知識教學體系，就能取得良好的生物教學效果。例如，我們在介紹新陳代謝的相關(guān)知識時，如果僅僅介紹自養(yǎng)型和異養(yǎng)型生物及兼性厭氧型生物的同化及異化作用等專業(yè)的術(shù)語，可能學生很難理解。但當我們真正將生物的新陳代謝與人類的活動聯(lián)系到一起做知識的分析時，相信這個知識點對大部分學生而言是更易于接受的，并且學生會更加有興趣去探索發(fā)現(xiàn)這類問題的原因，以促進學生更好地學習生物知識。

我們高中生物的教學應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學模式中的僅僅為考試重點而學習的教學策略。生物應(yīng)當從生活出發(fā)而高于生活，我們在教學的時候應(yīng)當注意聯(lián)系生活實際解釋生物要點內(nèi)容，幫助學生建立一個貼接生活實際更易于理解的生物課堂教學過程，這不僅是新課標的要求，也應(yīng)當是我們作為教師在教學的過程中應(yīng)盡力做到的課堂教學方法。我們在生物教學時應(yīng)當從生活現(xiàn)象出發(fā)開展生物實驗與生物講學，為學生更好地理解生物知識建立一個良好的教學平臺。

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