優(yōu)化高中歷史課堂提問(wèn)的策略研究

摘要：提問(wèn)是傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育都非常重視的一種教學(xué)方法，但是同樣是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，過(guò)去重在檢驗(yàn)，而現(xiàn)在重在培養(yǎng)。本文首先提出我國(guó)素質(zhì)教育中課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題，最后提出優(yōu)化高中歷史課堂提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂提問(wèn)；策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-050-1

一、高中歷史課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于膚淺，缺少必要的深度

在對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式上，很多教師都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇式提問(wèn)，老師的提問(wèn)只是一個(gè)形式，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”即可，學(xué)生的思維一直跟隨著老師的思想轉(zhuǎn)動(dòng)，不能打開(kāi)學(xué)生自己獨(dú)立的思維，從來(lái)沒(méi)有考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的提問(wèn)。開(kāi)放式思維能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，天馬行空地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。比如，虎門(mén)銷(xiāo)煙對(duì)我國(guó)的影響是什么，林則徐為什么是我國(guó)的民族英雄，讓學(xué)生認(rèn)真積極地去思考，最終讓學(xué)生得出自己的答案。

（二）給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間短

一般來(lái)講，學(xué)生還處在成長(zhǎng)階段，無(wú)論是生理還是心理都不成熟，其生活圈子小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)淺，社會(huì)閱歷單一，所以在給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生心中往往沒(méi)有一個(gè)固定的答案，就會(huì)通過(guò)課本歸納、查閱資料，而后再去分析、思考、提煉，這是一個(gè)相當(dāng)耗費(fèi)時(shí)間的過(guò)程，一定給足學(xué)生充分自由的思考時(shí)間。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略這個(gè)時(shí)間問(wèn)題。比如，我國(guó)八一南昌起義的時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，不用給學(xué)生思考的時(shí)間，然后八一南昌起義發(fā)生的過(guò)程，應(yīng)該給學(xué)生稍微的思考時(shí)間，針對(duì)八一南昌起義的意義和影響這個(gè)問(wèn)題，教師就更要給學(xué)生充分的思考時(shí)間了。總之，教師在提問(wèn)過(guò)程中不能急于得到學(xué)生的答案，要給予學(xué)生充分思考問(wèn)題的時(shí)間，具體情況具體分析，不同的問(wèn)題給予不同的時(shí)間思考。

（三）提問(wèn)對(duì)象固定

在應(yīng)試教育階段，教師都喜歡學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，成績(jī)好便是人才，老師便會(huì)給予特別青睞。由于每節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師相對(duì)也就會(huì)給予成績(jī)好的學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，成績(jī)較好的學(xué)生能夠順利回答出問(wèn)題，教師也可以順利完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。很多歷史教師的提問(wèn)只是個(gè)形式而已，并不能起到加強(qiáng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。素質(zhì)教育重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視激發(fā)式教學(xué)模式，歷史教師在課堂中提問(wèn)應(yīng)廣泛關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到提問(wèn)中，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（四）問(wèn)題多，隨意性大

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課堂提問(wèn)教學(xué)方式不斷受到諸多教師的關(guān)注，但在目前的課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在著很多問(wèn)題。很多教師不能領(lǐng)會(huì)到提問(wèn)的精髓，提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)詳盡分析、系統(tǒng)歸納，在具體問(wèn)題的提問(wèn)上依然過(guò)于隨性，沒(méi)有計(jì)劃性和目的性，沒(méi)有形成科學(xué)合理的提問(wèn)系統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)歷史課文和學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)。

（五）學(xué)生提出的質(zhì)疑比較少

在具體的歷史課堂提問(wèn)過(guò)程中，從表面來(lái)看每節(jié)課都上得很流暢，學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思維，學(xué)生完全跟著教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)按部就班地進(jìn)行著，雖然也有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，但是少之又少。在提問(wèn)方式上，一般依然是教師提問(wèn)，學(xué)生按照課文進(jìn)行回答即可，比如，辛亥革命對(duì)我國(guó)的影響，對(duì)世界的影響？學(xué)生只需要按照教師的要求或課本的要求回答出來(lái)就行。這種表面看來(lái)很順暢的教學(xué)提問(wèn)，仔細(xì)想來(lái)卻又缺少很多東西，學(xué)生回答只是簡(jiǎn)單的照本宣科，卻不能起到引導(dǎo)學(xué)生提出個(gè)人的觀點(diǎn)和看法的目的，不能起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力的作用。

二、優(yōu)化高中歷史課堂提問(wèn)的策略

（一）精心設(shè)計(jì)課題提出的問(wèn)題

要想使高中歷史課堂的提問(wèn)變得有意義，完全符合素質(zhì)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，首先就要從問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下功夫。問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，能夠有目的地提問(wèn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；結(jié)合學(xué)生和歷史的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)拓性的意義豐富的問(wèn)題，避免簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)回地堆砌。開(kāi)放性問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)思考的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力；問(wèn)題的難度要切合學(xué)生的知識(shí)范圍和思考能力，不能設(shè)計(jì)過(guò)難，要難易適中；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，由易入難、由淺入深，循序漸進(jìn)。

（二）把握好課堂教學(xué)秩序

雖說(shuō)在高中歷史課堂上可以增加提問(wèn)的次數(shù)，改變課堂的策略，但這不是無(wú)限度的，而只是教師提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。個(gè)別教師一旦提問(wèn)就過(guò)于散漫，說(shuō)是讓學(xué)生思考，但卻不能在學(xué)生思考的空隙起到引導(dǎo)作用，學(xué)生趁機(jī)看小說(shuō)、發(fā)呆，這樣不僅不能起到學(xué)習(xí)歷史的作用，相反還擾亂了課堂秩序。課堂是教育人才的場(chǎng)所，課堂失守整個(gè)教育事業(yè)就失守，因此，教師在提問(wèn)時(shí)一定要把握好課堂教學(xué)秩序。比如，平時(shí)和學(xué)生交朋友，建立和諧的師生關(guān)系，提高課堂的趣味性，緩解傳統(tǒng)課堂的壓抑氛圍。對(duì)學(xué)生思考時(shí)間要安排好，不可過(guò)多，也不可過(guò)少，剛好夠用，以免出現(xiàn)無(wú)事“炸堂”的現(xiàn)象。

（三）及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的一種強(qiáng)化，通過(guò)這種強(qiáng)化能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，杜絕不良的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生回答了新中國(guó)成立的意義后，教師要給予評(píng)價(jià)，正確給予肯定和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的要委婉地點(diǎn)明錯(cuò)在哪里，然后和學(xué)生一起探討出錯(cuò)的原因，逐步地引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的思考和學(xué)習(xí)方式。只有這樣，提問(wèn)才是一個(gè)系統(tǒng)的整體，才能真正發(fā)揮提問(wèn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義。

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