小學科學教學過程中學生問題意識的培養策略

摘要：問題意識是指學生在學習過程中，遇到一些難以解決的問題時，產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。在這種心理狀態的驅使下，學生通過積極總結，有意識地去發現問題，明晰問題進而解決問題。問題意識的培養對于學生知識的獲取、創新能力的提高具有深遠影響。但是當前小學生的問題意識相對薄弱，本文作者結合自己的科學教學實踐，總結了在小學科學教學過程中培養學生問題意識和提問能力的一些策略。

關鍵詞：科學教學；問題意識；創新能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-047-2

小學科學課程標準指出，科學探究是科學學習的中心環節，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，而科學探究就是從問題開始的，問題是科學探究的起點。心理學研究也表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。但現狀是學生的問題意識比較薄弱，具體表現可以歸為以下幾類：一是不敢提問，二是無問可提，三是不會提問，四是不善提問。假如學生只會研究課本或教師提出的問題，而不會去自主發現問題，那么學生創新能力的培養就無從談起。因此，我們要特別注重學生問題意識的培養，只有當學生養成了主動提問的習慣之后，他們才能從各種問題中能動地汲取知識的甘泉，拾級而上，步入智慧的殿堂。同時，學生創新意識、創新能力的培養也有了立足點和生長點。那么，小學科學教學過程中如何培養學生的問題意識呢？

一、營造和諧氛圍，讓學生敢問

低年級課堂上小手林立，氣氛很是活躍；到了中年級這種勢頭明顯衰弱；等到了高年級課堂可用沉寂來形容。為了弄清其中的原因，我對四至六年級所有學生做了個書面調查。

課堂上，你有沒有想提問的渴望？有時有（51.79）%經常有（34.15）%很強烈（10.25）%沒有（3.59）%上課你不愿意提問的主要原因？性格內向、膽小，一到提問就分外緊張（33.89）%擔心自己的表現會讓老師失望（28.81）%擔心在同學們面前丟臉（15.42）%想提問但是老師往往不叫我（10.4）%曾受到過老師的批評（7.81）%懶得提問（3.67）%老師怎么做你才會更愿意提問？上課時老師像朋友一樣，氣氛輕松（65.77）%多表揚多鼓勵（34.27）%

數據表明學生課堂上敢不敢提問，課堂氛圍和師生關系是主要因素。培養學生的問題意識，我們首先要做的是在教學過程中營造良好的課堂氛圍。所以，教師要以愛為基礎，以情為先導，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。其次要建立良好的師生關系。教師要從一個指揮者轉變為一個引領者，走近學生，了解學生，和他們打成一片，成為他們中的一員，和孩子們一起探究，一起動手，一起學習；教師要真誠地面對學生，鼓勵多于指責，信任多于批評。不管學生提出的問題是多么膚淺或幼稚，我們都應該給予適當的鼓勵，精心呵護學生的自尊心和自信心。另外，對于同學之間的嘲諷，也要進行及時制止。只有在這樣的氛圍之下，學生才能敢想、敢說、敢問，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

二、關注生活現象，讓學生有問

學生的問題可能來自于教材、書籍、教師，但大千世界更是學生問題的源泉，所以我們一定要注重引導學生從生活中去發現問題。學生對周圍事物充滿了興趣和疑問，即便是看到了一群小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上蹲半天，觀察的同時諸多問題在腦海里閃現：“螞蟻在做什么？”、“為什么它們走路時排著隊？”、“它們待會兒能找到回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”、“螞蟻身體這么小，怎么力氣這么大？”等等。所有這些問題，雖然都不復雜，甚至有的不能算作真正意義上的“問題”，但這些問題卻來源于學生對身邊生活、環境的直接觀察與感受。每當學生提出這樣的問題我們都要給予學生高度贊揚并努力幫助其找尋到答案，細心呵護學生這種與生俱來的好奇心和求知欲。在此基礎上引導其他更多學生，更富熱情、更科學地去觀察、研究其身邊的事物和現象，并由此不斷地、自主地去發現問題。

三、創設問題情境，讓學生會問

“問題情境”是指教師依據教學內容，提供以激發學生問題意識為價值取向的刺激性數據材料和背景信息，通過外部信息和內部知識經驗的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向。我們在科學教學過程中應重視問題情境的創設，使學生在問題情境中能主動發現問題，提出問題。

1.創設趣味性問題情境

生動和趣味的學習材料是學習的最佳刺激，我們可以充分挖掘教材中的趣味點，利用游戲、魔術、故事等形式進行問題情境的設置，以趣引思，使學生處于興奮和積極的思維狀態。

例如教學《摩擦力的秘密》一課，上課伊始我采用魔術的形式導入：取出兩本書頁交叉在一起的書，請學生檢查有沒有刷上膠水，有沒有其他什么機關。然后請兩個“大力士”上來把交叉在一起的書拉開，結果兩個同學用盡全力也拉不開。接下來教師對準書頁吹了一口“仙氣”，輕輕松松就把書分開了。學生驚訝之余，問題立刻在他們腦海里形成，并產生了對新知識探索的強烈需求。

創設趣味性的問題情境，動人心弦，發人深思，可以很好激發學生的問題意識和探究事物奧妙的動機。

2.利用實驗創設問題情境

實驗是學習科學知識，完成探究過程的重要方法和手段，創設實驗情境，引導學生觀察并思考實驗中新奇現象發生的條件和原因，學生的各種疑問會因運而生。

例如，教學毛細現象時，我引導學生做如下實驗：將兩片合緊的玻璃片插入盛有紅水的水槽內，發現水會沿著玻璃片往上升。“水往低處流”是學生腦海里根深蒂固的想法，問題就在他們矛盾的心理狀態下產生。

再如，教學熱脹冷縮前，我讓學生觀察爐子上水壺燒開前的變化（可播放視頻），學生自然會問：“壺里的水為什么會溢出來？”經過一番辯駁達成共識“可能是壺里水被燒熱后，體積脹大了。”“怎樣證明呢？”學生又爭先恐后談自己的設想……。

只要我們不斷創設類似情境對學生進行反復訓練，學生定能做出深入的多維度的思考，進行創造性的思維活動。

3.運用現代教育技術創設問題情境

隨著科技的進步，教學手段越來越先進，多媒體等現代教育技術已呈現出蓬勃發展的局面，利用現代教育技術創設問題情境也能很好激發學生的問題意識。

例如，教學《使沉在水里的物體浮起來》一課，出示課件：潛水艇時而在海面游弋，時而沉入海底。學生自然會問“潛水艇是如何做到上浮和下沉的？”

再如，《火山和地震》一課，出示課件：再現火山噴發和地震時的震撼場面，給學生一種視覺沖擊。學生感慨大自然力量的同時，關于火山和地震的問題也在腦海里自然浮現。

現代教育技術這種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，極大激活了學生思維，提高了學習效果。

四、掌握提問技巧，讓學生善問

學生具備主動提問的意識后，不等于他們就能提出明確有價值的問題，往往會出現不能清楚表述所提問題，不能把問題問在重點處、關鍵處等情況。因此，教師在教學中還要教給學生提問的技巧，讓學生善于提問。

首先，要指導學生會用科學、規范的語言來表述問題。學生的很多問題僅僅是頭腦中的一些疑問，這些疑問往往是模糊的、籠統的，這就需要指導學生用明確、規范的語言表述出來，一般要經歷邏輯思維和語言組織的過程。例如教學《校園里的小動物》觀察蝸牛這一環節，我讓學生觀察蝸牛的同時思考從哪些方面來研究蝸牛？學生：“我想知道蝸牛能不能看見東西？”教師：“也就是研究蝸牛有沒有視覺？”學生：“我想研究蝸牛能不能聽見聲音？”教師：“也就是研究蝸牛有沒有聽覺？”學生：“我想研究蝸牛吃什么？”教師：“也就是研究蝸牛的食性？”學生：“我想研究蝸牛是怎么走路的？”教師：“也就是研究蝸牛的運動？”等等。從低年級開始經常這樣訓練，學生逐漸就能用科學、規范、簡潔的語言來表述問題、概念和規律。

其次，指導學生篩選問題。當學生提出各種問題后，教師要幫助學生對這些問題進行分析、整理、歸類。然后根據實際條件，找出哪些問題適合我們研究，哪些問題現在還無法研究，哪些問題不需要研究，在此基礎上確定課堂研究主題。如教學《研究紙》一課，學生展示搜集到的紙以及它們的不同用途后，教師鼓勵學生從不同角度和側面提出問題。然后和學生一起把有關紙的諸多問題歸結為：光滑、軟硬、吸水、厚薄、透光程度和造紙的過程以及發展等。課上可以選擇對紙的光滑、軟硬、透光程度和吸水性能進行研究，而對于課堂上不能或來不及探究的問題，如紙的厚薄和造紙的過程及發展等，鼓勵學生在課后通過查資料或借助更精確的儀器繼續進行研究。這樣有目的的訓練，慢慢地學生就知道如何去獲取有價值的探究問題。

問題意識不僅有利于學生的科學學習，還激發了學生對于科學的濃厚興趣，同時也是鍛煉學生思維，培養創新精神與能力的有效手段。但是學生問題意識的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。為此我們科學教師一定要把學生問題意識的培養當作一項重要工作長期去抓，讓學生在不斷質疑和釋疑的過程中提高科學素養，為培育創新型人才打下良好基礎。