高效的高中化學教學課堂探究

摘要：新課程標準強調學生的主體性，強調教學應有助于學生構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科特點，加強對物質世界的認識，加強創新精神和實踐能力的培養。而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。

關鍵詞：學習方法；多元；分析；有效性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-045-1

課堂教學要充分發動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。創新是一個民族的靈魂，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化，高速發達的科學技術，都閃耀著創新的光芒。因此，化學教師培養具有創造能力的人才，是義不容辭的。在化學新課程教學過程中，教師要更新教學理念，精心設計教學過程，突出趣味性、探究性、過程性、實踐性，讓學生直接感受和體驗、探究和發現，以激發學生的創新興趣，培養學生創新思維，發展學生創新能力，訓練學生創新技能，為培育創新人才打下堅實的基礎。

一、創設有效的教學情景

教學離不開教學內容，教學設計離不開教學內容的設計。但是長期以來，我們都只是關注單純的化學知識內容，更準確的說是只關注具體的知識，這樣做無法體現知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個維度的目標。這就要求老師要改變過去的教學習慣，學會將“裸露”的知識包裝起來。換言之就是引入和創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的生活化學場景、化學問題，讓學生帶著生活中的實際問題來學習化學，刺激學生解決問題的欲望，提高學生主動學習的興趣，從而，擴展學生的認知視野和思維空間。美國心理學家布魯納就曾經說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此在課堂中創設恰當有效的情景十分重要。例如筆者在講原電池這節課時，就首先給學生提供了以下兩個教學情景：①1786年，意大利生物解剖家Calvani把青蛙放在鐵鍋中，然后用銅線觸及青蛙腿的神經，發現青蛙腿抽搐，當用鐵絲觸及青蛙的神經時，不會發生抽搐。當試驗了多種金屬之后，發現兩種不同的金屬接觸青蛙時會發生抽搐，Calvani把它稱為“生物電”。②伏特在1799年仔細研究了Calvani現象之后，認為青蛙腿的抽搐不是對于電流的敏感反應，而是肌肉提供了一定的溶液，因此電流產生的先決條件是兩種不同的金屬插在某種溶液中并構成回路。他在1800年將鋅板和銅板插在一瓶稀酸中做成了第一個電池，這種電池叫伏打電池。創設有效教學情景激發了學習的動機，促進了知識的遷移，增強了理解，培養了學生的科學素養，能達到事半功倍的效果。

二、創設有效的課堂提問

課堂提問是一種有效的教學組織形式，是重要的教學手段。我國教育家陶行知先生就曾經說過“創造始于問題”，有了問題，才會想辦法解決，才有了思考，才有問題解決的辦法，才有達到獨立思考的可能。所以課堂提問能夠激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習活動。在教學過程中，課堂提問還是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，能引導學生一步步登上知識的殿堂。在教學實踐中如果教師善于發問，課堂氣氛就會活躍，學生學習積極主動，如果教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。教師在課堂提問中要注意以下幾個方面：①課堂提問要做好充分準備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數；②學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮，特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣；③只管提問，不管效果如何，那么設計的再好的問題都會大打折扣；④課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次，要不拘一格。總的說，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

三、創設有效的探究實驗

長期以來，中國教育一直受“講解——接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’”。所以化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。化學是一門實驗性很強的學科，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。所以課堂教學中，在認真做好課本要求的實驗的前提下，讓學生做一些探究性的實驗，可以通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，激發和培養學生探究知識的興趣和能力。

總之，高中化學課堂教學是培育生命的藝術活動，構建高效課堂是挖掘學生學習情感趨向的過程。只要我們從學生的年齡心理特點出發，多動腦、多探究，就一定能使學生開放自己的心靈，弘揚出學生學習的主體性、能動性和獨立性，實現高中化學課堂教師高效的“教”與學生高效的“學”的完美統一，促進高中化學學習中的情感共鳴和人格的健康發展。