分組合作在中考物理復(fù)習(xí)階段的嘗試

摘要：分組式研究性的學(xué)習(xí)模式在很大程度上能夠在復(fù)習(xí)階段中發(fā)揮重要作用，改變學(xué)生復(fù)習(xí)中的疲勞狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：分組合作；初三物理；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-044-1

一、合理分組是實(shí)施分組合作教學(xué)的重要前提

組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)，決定了是否能順利完成各項(xiàng)合作任務(wù)，因此，作為實(shí)施教學(xué)的教師，必須認(rèn)真了解和調(diào)查學(xué)生的綜合表現(xiàn)，因?yàn)槲覐某醵烷_(kāi)始任教，所以我對(duì)大部分同學(xué)都有很深的了解，尤其是我所擔(dān)任班主任的班級(jí)，我找了很多同學(xué)了解他們的思想狀況，詢問(wèn)他們對(duì)復(fù)習(xí)的一些需求，然后對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行合理分配。我班總?cè)藬?shù)35人，分成六組，每組六人，每組設(shè)正副組長(zhǎng)各一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織小組成員完成合作研究任務(wù)。選擇組長(zhǎng)時(shí)要考慮該同學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，在同學(xué)中有著較高威信，在學(xué)習(xí)中肯吃苦，樂(lè)于助人，這樣便于順利完成任務(wù)。組內(nèi)成員要綜合考慮個(gè)體差異，既要有出類拔萃的優(yōu)秀同學(xué)，又要有學(xué)習(xí)上較為困難的同學(xué)，還要適當(dāng)考慮中等生的比例，盡可能做到1∶1∶1。同時(shí)要考慮到同學(xué)之間的關(guān)系，盡可能把一些關(guān)系比較要好的同學(xué)分配到一個(gè)組里，這樣比較人性化的做法會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，加深同學(xué)之間的友誼。當(dāng)然在分組前要和這些同學(xué)約法三章，明確我們分組的目的和任務(wù)。合理搭配組內(nèi)成員中男生和女生的比例，俗話說(shuō)男女搭配，干活不累，由于生理特點(diǎn)不同，男生反應(yīng)快，女生較為細(xì)心，性別的差異可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。分組教學(xué)時(shí)，座位要進(jìn)行合理調(diào)整，六個(gè)同學(xué)可以圍在一起，教師在各組之間進(jìn)行巡回觀察各組研究情況，改變了以往老師在講臺(tái)上高高在上的不平等關(guān)系，學(xué)生在心理上能夠更為輕松的進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)。這樣的分組給學(xué)生提供了一個(gè)非常融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身心愉悅的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。

二、嚴(yán)肅活潑的課堂紀(jì)律是實(shí)施分組合作教學(xué)的重要保障

不管任何一種課堂形式，其主要目的都是要讓學(xué)生能夠全身心的加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。很多老師認(rèn)為，分組教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題，是學(xué)生過(guò)分活躍，老師難以駕馭課堂，導(dǎo)致課堂效率大打折扣，這也是很多教師不愿被進(jìn)行分組教學(xué)的一個(gè)主要原因。但是若要過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，學(xué)生們又畏手畏腳，不能放開(kāi)思維，分組教學(xué)容易流于形式。我在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，首先做好學(xué)生的思想工作，明確分組是形式，學(xué)習(xí)才是目的，各組長(zhǎng)要負(fù)起責(zé)任，組織好本組的合作學(xué)習(xí)工作，各成員進(jìn)行合理分工，相互協(xié)作努力完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行各組的紀(jì)律評(píng)比，確保課堂紀(jì)律。其次，安排好組內(nèi)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)和中下等的同學(xué)一幫一結(jié)對(duì)，鼓勵(lì)中下等同學(xué)積極發(fā)言，加強(qiáng)優(yōu)秀同學(xué)對(duì)他們的幫助，讓教室里沒(méi)有閑人，每一個(gè)同學(xué)都在積極地進(jìn)行思考討論，有時(shí)甚至因?yàn)椴煌庖?jiàn)而爭(zhēng)執(zhí)不下，這樣教室里看上去雖然比較亂，但事實(shí)上每個(gè)同學(xué)都在進(jìn)行著積極地思考，很多知識(shí)疑點(diǎn)就在爭(zhēng)論當(dāng)中解決了，如果組內(nèi)不能解決的就進(jìn)行匯總，再詢問(wèn)老師或者由老師統(tǒng)一講解，當(dāng)正確的一方得到老師的肯定后，成就感溢于言表。我班有位同學(xué)顧某，平時(shí)課堂上總是睡覺(jué)，雖然他在課堂上非常安靜，但成績(jī)就不言而喻了，自從我改變了課堂形式以后，每節(jié)課上他都有出色表現(xiàn)，物理成績(jī)逐步提高。

三、科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容安排是實(shí)施分組合作教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)內(nèi)容的難易程度和廣度深度，直接影響到分組教學(xué)模式的教學(xué)效果。初三復(fù)習(xí)階段重點(diǎn)是加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上適度提高，因此，并不是每一節(jié)課都適合采用分組教學(xué)，或者說(shuō)并不一定整節(jié)課都采用分組教學(xué)。過(guò)分難的內(nèi)容可能導(dǎo)致曲高和寡，無(wú)法進(jìn)行，太容易的內(nèi)容又讓學(xué)生索然無(wú)味，浪費(fèi)時(shí)間。因此我每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生掌握的情況，認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平以及知識(shí)上的缺陷，合理安排好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，努力做到基礎(chǔ)為主，適當(dāng)增加提高性內(nèi)容，讓不同層次的同學(xué)都能在分組合作中得到收獲。同時(shí)要根據(jù)課堂時(shí)間來(lái)控制分組合作所研究的內(nèi)容，不能貪多而導(dǎo)致消化不良，也不能太少，以至于不少同學(xué)太空閑，浪費(fèi)時(shí)間。例如在選擇題專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，我精心選擇了各地中考試題，每節(jié)課的任務(wù)是完成五十個(gè)選擇題，難易程度的比例與中考要求接軌，約為7∶2∶1，學(xué)生自主練習(xí)十五分鐘，分組合作十五分鐘，各組總結(jié)十分鐘，教師總結(jié)五分鐘，整節(jié)課比較緊湊，而學(xué)生卻并沒(méi)有特別緊張的感覺(jué)，并且在這個(gè)過(guò)程中不少同學(xué)都發(fā)現(xiàn)：原來(lái)有不少看似容易的題目，卻很容易犯錯(cuò)誤，而一些看似較難的題目，只要方法準(zhǔn)確了也只不過(guò)是紙老虎。在分組合作教學(xué)中不單要學(xué)生合作研究課本知識(shí)，還要重點(diǎn)交流學(xué)習(xí)方法和思路，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)認(rèn)真而方法不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)尤其重要，在合作中同學(xué)之間的交流和幫助甚至比教師的直接指導(dǎo)的效果還要好。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作精神，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實(shí)施分組合作教學(xué)的核心

在分組教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的地位，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作精神，起好引導(dǎo)作用，甚至有時(shí)要扮演“旁觀者”的角色。教師過(guò)多的干預(yù)，會(huì)打擊學(xué)生的協(xié)作，學(xué)生的主動(dòng)協(xié)作會(huì)受到一定的抑制，但是老師的及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo)也必不可少，當(dāng)學(xué)生在合作過(guò)程中遇到了無(wú)法逾越的障礙時(shí)，教師要“挺身而出”，幫助學(xué)生擺脫困境。初三復(fù)習(xí)階段很多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)能力和研究能力，此時(shí)我主要教給他們思維方法，努力做到敢于放手，把問(wèn)題交給學(xué)生們自己解決，授之以魚(yú)不如授之以漁，在看到學(xué)生在一些問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我會(huì)在旁邊笑而不談，讓他們?cè)谵q論中逐漸弄清正確和錯(cuò)誤，而對(duì)于有的組中出現(xiàn)了方法錯(cuò)誤時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，以防他們“誤入歧途”。例如，學(xué)生在遇到有關(guān)物理學(xué)史中電子和質(zhì)子哪一個(gè)先發(fā)現(xiàn)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)查閱課本獲知，此時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，有同學(xué)問(wèn)我，我沒(méi)有直接告訴他們答案，而是要求學(xué)生自己解決，在學(xué)生看過(guò)書知道答案以后，我再去告訴他們?cè)趺慈ビ洃洠且驗(yàn)榘l(fā)現(xiàn)了電子以后，才說(shuō)明了原子是可分的，才可能發(fā)現(xiàn)質(zhì)子。學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須使學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，老師不能過(guò)多的包辦，學(xué)生才能真正的成長(zhǎng)起來(lái)，分組教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。