整合歷史教材資源提升課堂有效教學

摘要：隨著新課程在全國各地的推廣實施，歷史教師在整合教材，開發和利用課程資源中的主導和決定性的作用日益突出，從這個意義而言，歷史教師是最重要的課程資源，是一部生動的“活教材”。

關鍵詞：歷史教學；整合資源；提高效率

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-041-1

在實際教學過程中，教師又是如何理解與實施新課程的呢？筆者試圖結合自己的教學活動，以開發和利用歷史教材這一中心問題談一點個人的粗淺認識，以為引玉之磚。

一、整合知識，優化教材，促進學生發展

1.充分注意到學生原有的知識水平。歷史學科的內容涉及政治、經濟、文化、藝術以及社會生活的方方面面，具有綜合性的特點，在當前基礎教育學科整合的形勢下，起到各學科之間進行綜合的橋梁作用。歷史課本中的許多內容學生在小學的《社會》課和其他學科中已經接觸并熟悉，這是學生學習的良好基礎，教師不應熟視無睹，而應加以重視與運用。如《中華文化的勃興（二）》一課關于孔子的內容，在同時使用的七年級語文課本及自讀教材中分別選有《論語》十則（P44、P114）、《孔子的故事》（P116），上課時有選擇地結合運用，既降低了學習難度，幫助學生理解教材內容，又提高了學生學習興趣，文史結合，相得益彰，順利地解決了教學重點。

2.知識的選擇要與學生的生活聯系起來。就是說要從學生的實際生活與需要出發，適應他們的學習興趣和理解能力，這與課程標準“貼近學生生活、貼近社會、有助于學生終身學習”的要求是一致的，也符合初中歷史教學提高國民素質的目標要求。如在教學河姆渡居民和半坡居民的房屋時，學生通過觀察，知道了二者分別是干欄式和半地穴式。此時可引導學生思考：①二者為什么會有這樣的區別？②想一想我們的生活中有沒有類似的情況？學生通過挖掘自身的知識儲備，聯系自己的生活經驗，會很快得出以下結論：①主要是因為南方和北方的氣候不同，南方降水多，干欄式房屋可以防潮。北方降水少，冬天寒冷，半地穴式房屋冬暖夏涼。②南方的竹樓、地鐵等就是這兩種文化的遺存與反映。

3.要對歷史知識進行必要的過濾，使之更具現代性。即要求我們用當代的哲學觀點、時代精神去解釋歷史教學內容，賦予其現代氣息。歷史課程的教學內容是由國家教育行政部門設置的，但教師可以通過個人的行為對教學內容現代化作一些有益的嘗試與探索。如充分利用學科交叉、滲透的特點，在教學活動中適當引入當代科技發展的最新知識或當前社會的熱點問題。在學習《夏、商、西周的興亡》時引用國家“九五”計劃重點科技攻關項目“夏商周斷代工程”的有關研究成果就是最好的例子。同時，中學歷史教育是一種對歷史本體的特殊認識活動，是現在的人為著現在而在認識歷史。它會隨著時代的變化而不斷深化。比如，對“康乾盛世”的評價，過去我們一直以肯定為主。但在當今全球視野下，其專制、保守、落后的一面暴露無遺，表面繁榮的背后掩藏的正是近代中國落后的重要根源。

二、重視教學過程與方法，轉變學生學習方式

1.指導學生進行廣泛的閱讀。歷史教學要培養的能力很多，閱讀能力無疑是基礎。在應試教育的長期籠罩下，初中歷史學科的地位非常微妙，學生利用課外時間預習，作有目的的系統閱讀是不可能的。因此，在課前，老師可通過開列參考書目，布置學生準備好需要的課外書籍，也可預先提供必要的資料。上課時，老師展示目標，向學生提出閱讀要求后，必須給學生5～10分鐘的時間閱讀課文，查找與課文有關的資料。通過閱讀，可以使學生充分感知教材，豐富知識，為課堂交流奠定基礎，而且能訓練思維，使學生在閱讀中產生問題，培養對歷史知識進行探究的興趣。與此同時，教師輔以閱讀方法的指導，并進一步摸清學情，確定哪些該講，哪些不該講。這既是閱讀教材的過程，也是一種學習方法的訓練，更是對學生自學能力與習慣的培養。

2.積極開展探究式教學。在歷史教學中組織開展探究式學習，對于培養學生“論從史出”的思維能力是非常有益的。筆者在《華夏之祖》一課的教學中，首先讓學生閱讀課文、觀察圖片，對有關炎黃時期的傳說形成初步的認識，然后問：這些神話傳說可信嗎？你認為哪些是真的？哪些是假的？請說明理由。老師指導學生搜集證據和考證歷史的方法后，學生分小組討論，結合自己的生活經驗和課本中介紹的材料，很快得出了結論。

三、努力創造條件讓學生在體驗歷史中提升素質

1.創設情境幫助學生“移情”。歷史意味著過去，無法直接體驗。歷史教學應該運用各種手段創設歷史情境，以利于學生體驗歷史。傳統教學通常使用圖片、模型、地圖等教具來加強直觀性。根據新教材的特點，應從以下兩方面進行歷史情境的創設：①充分運用現代化教學手段。尤其要注意收集、使用與歷史密切相關的影視、錄像作品，有條件的學校還可以采用多媒體技術，制作歷史課課件，在教學過程中恰當地使用，幫助學生突破狹窄的視野和經驗范圍，獲得生動、直觀、鮮活的體驗。②通過模擬歷史情境進行教學，如角色扮演、編演課本劇、歷史辯論會等。學生通過參與教學過程，在一定程度上貼近歷史，在自身的“體驗”中學習歷史，用自己的經驗去領悟歷史，有助于能力的培養和人文素質的提高。

2.老師用情感讓學生“動情”。歷史知識本身蘊含著豐富的情感，老師需要進一步挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源，其中最關鍵的就是要以情育情。歷史知識只有經過老師積極情感的強化和加溫，才能為學生所接受。如果教師缺乏情感的投入和表達，課堂將變得毫無生機。老師在教學中充滿感情地全身心投入，學生就會深受感染。大禹“三過家門而不入”、霍去病“匈奴未滅，何以家為”、諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的品質才能夠在不知不覺中潛移默化地熏陶和影響學生，內化為自身的素質。

總之，歷史教師在整合教材，開發和利用課程資源中起著主導和決定性的作用，它依靠的是歷史教師的勤奮努力和不斷創新，也體現了教師的教育才華和智慧，更是教師愛崗敬業，追求卓越的人格力量的展示。