揚合作學習之帆，啟有效寫作之航

摘要：英語寫作是初中英語教學中的重要組成部分，是衡量學生綜合語言運用能力的一個重要指標，也是中考英語重要題型之一。本文結合筆者的教學實踐，從師師合作、師生合作、生生合作三個方面談如何提升英語寫作訓練的有效性。

關鍵詞：合作學習；初中英語；有效寫作

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-040-2

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。隨著新課改的深入，英語寫作作為運用語言文字進行表達和交流的重要方式，已成為初中英語教學中的重要組成部分，是衡量學生綜合語言運用能力的一個重要指標。從近些年的中考情況來看，書面表達也已成為考查學生寫作能力的固定題型，占有一定的比重，而且要求越來越高，所以寫好英語作文對提高學生英語成績起著舉足輕重的作用。面對即將到來的中考，如何在有限的時間內提升英語寫作訓練的有效性，幫助學生提高英語寫作水平，顯得尤為重要。

一、師師合作，精心構思寫作內容

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認識風格等方面存在很大差異，課程改革需要同行間的合作，創建新型的教師文化。這種專業經驗的分享與交流可以相互啟發，實現優勢互補，形成更有效的教學策略，促進自我發展和學生發展。在中考英語寫作訓練的復習中，更需要同軌學科老師間的傾力合作。通過集體備課，認真制定寫作計劃，精心設計寫作內容，明確每一次訓練主題；再通過二次、三次備課，形成適合自己班級學生水平特點的寫作內容，使學生在每一次寫作訓練中都能有所收獲，一步步提高寫作能力。

課本是英語寫作教學的潛在資源。如果在設計寫作內容時充分利用好課文材料，讓學生體會到學有所用，便會引起學生思想情感上的共鳴，從而激發學生的寫作興趣。在復習牛津英語8A Unit 6 Natural Disasters時，筆者所在的學科組根據本單元的主題和知識點，設計了如下的寫作內容：

根據提示寫一篇關于暴風雪的文章，80詞左右。

11月5日星期一，暴風雪襲擊了北京。天氣真是壞極了。

突然，一陣大風從身后刮來，Millie差點跌倒。懷特先生開車去上班的時候撞到了樹上，被困在車里。他報警之后，警察們立刻趕到，匆忙把他送到附近的醫院。

當我們面對危險時，我們要……

這篇寫作訓練內容旨在幫助學生復習“時間”的英語表達法，這也是學生在平時的英語表達中最容易出錯的地方；了解學生對本單元詞匯及句型的掌握情況，如hit， fall over， be trapped， crash into a tree， send sb. to hospital和drive to work， call the police， be in a great hurry to do sth.等搭配的多種譯法；測試學生對本單元語法past continuous tense和past continuous tense with ‘while’ and ‘when’的理解運用能力以及學生通過本單元Reading中地震內容的回顧，懂得在災難來臨時如何自我保護等積極情感態度。

在中考英語復習中，學科組教師要認真研讀考試大綱，整合教材資源，把寫作訓練貫穿于其中，幫助學生積累并運用詞匯，操練寫作常用句型，夯實寫作基礎，最終使學生達到用英語基本連貫地表述與表達事實、觀點、情感且樂于表達自己的思想。

二、師生合作，重視講評面批功效

在平時的英語寫作訓練中，教師要么是不批改學生的習作，拿出范文集體講解，因而無從得知學生在寫作過程中出現的錯誤、遇到的難點；要么就是過度批改，事無巨細地逢錯必糾，以為是對學生負責。其實大多數的學生在拿到老師批改過的作文后，僅僅是看一下分數而已，很少有學生對老師評改后的作文作出修改與思考。因此，這兩種做法對提高學生的寫作能力幫助甚微。

為了真正達到寫作訓練的目的，英語教師不僅要及時批閱學生的文章，而且還要做重點講評和個別面批。

及時批閱是為了收集學生寫作過程中存在的共性問題，為重點講評做鋪墊，如作文內容是否切題，語篇布局是否合理，內容要點有無錯漏，句子結構是否正確，人稱、時態、語態有無誤用等。當然，適時的贊賞和肯定會讓學生朝著教師期望的好的方向發展。教師及時批閱作文也是為了能夠發現學生寫作中的閃光點給予表揚和鼓勵，讓學生看到自己寫作中的點滴進步，消除對寫作的畏懼心理，提高寫作自信。

重點講評應該肯定成績，指出不足，并為學生寫作中暴露出的薄弱環節設計解決方案。教師的講評課忌“一言堂”，可以形式多樣地把作文中存在的普遍性問題拿到課堂上先讓學生分析討論，然后教師給出指導性的建議和鼓勵性的評語。這樣重點突出，強化到位，不僅有助于提高教師評改作文的效力，而且能讓學生帶著信心修改文章，無疑能激發學生的寫作興趣，提高寫作質量。對寫作訓練中存在的個性問題，英語教師可采取“面批”的方法，通過傾聽，了解到問題背后的成因，因材施教。有針對性的面批不僅利于師生情感交流、調動學生寫作的主動性；也能實現雙向反饋——教師教的效果和學生學的情況，更好地促進教學相長。

三、生生合作，培養自主糾錯意識

英語寫作訓練是否有成效，不在于學生練得多、教師改得細，而是在訓練的過程中學生能否形成自我監控能力，養成自主糾錯意識。因此，教師要摒棄傳統的“學生寫，教師改”的寫作模式，大膽放手，鼓勵學生自評互改，實行“學生寫，學生改”的模式。學生以小組的形式互相交流、互相啟發、互相激勵、互相糾正，自主地搜集信息、分享信息、處理信息，對學生修改作文的習慣和能力的形成與提高有很大的幫助。

筆者在進行寫作訓練時，首先讓學生進行小組活動，就文章的人稱、時態、語態、段落結構進行分析，商討過程中如遇問題可請教老師，然后由小組代表向全班陳述。筆者在聽完學生的發言后，給予肯定或提供適當的指導。接著，小組成員細讀材料，就寫作中可能會遇到的難點遞交全班討論。最后著手寫作文的時候，由于經過了一系列前期梳理，學生寫好作文的信心倍增。筆者在學生寫作過程中，通過巡轉，大概了解了學生在寫這篇文章時出現的共性問題。學生自評互改之前，筆者針對學生的易錯點進行了簡要說明，然后指導學生按中考書面表達評分標準進行評改。學生自評在于培養學生動腦動筆的習慣；互改能夠培養學生的責任心，學習上變被動為主動，在糾正他人錯誤、學習他人長處的同時，也能借助他人的視角發現自身習作中的不足。自評互改中，教師要特別關注那些性格內向、寫作基礎差的學生，給予幫助和鼓勵，讓他們大膽參與到活動中來。

閱讀是寫作的基礎，如何激發學生課外閱讀的興趣？學生以小組形式的交流也能起到很大的推動作用。由于初中生英語詞匯量有限，對于英語寫作意識也比較朦朧，教師可以有目的地選取篇幅短小、生動感人的文章或寓言、小故事推薦給學生閱讀。讀后，教師必須安排學生相互交流閱讀中的好詞好句并推薦給大家，共享自己的讀書感悟。這樣，學生不僅能在課外閱讀的過程中獲取知識，開闊眼界；也可以提高認識水平，積累寫作素材，學習語言運用和寫作的技巧，還能培養學生英語思維與交流的習慣。

總之，提高學生的寫作能力，需要循序漸進，持之以恒，英語寫作訓練是否有效需要師生共同努力。

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