學生本位打造靈動的英語課堂

摘要：本文以新課程背景下的英語教學理念為指導，介紹了筆者與學生共同動態生成初中英語課堂所采取的教學行為及其產生的效果和存在的問題，以作為探索高效課堂的經驗。理論指導行為，行為完善理論，通過目前與今后各種教學行為的實施，筆者對新課程背景下的英語教學理念的認識也將更深刻，更全面。

關鍵詞：新課程；英語教學理論；課堂動態生成；教學行為

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-039-2

課堂教學行為是教師在課堂上的活動方式和具體的操作方法。在新課程背景下英語教學理念的指導下，筆者在教學行為的多樣化與有效性上進行了嘗試。

1.教授生詞

每單元開始時學生首先要接觸的是新單元的生詞，在掌握生詞的讀寫意義后才能閱讀理解課文。因此，生詞的吸納是單元學習的基礎。傳統課堂上，教師習慣于手把手地教讀教拼生詞。學習新課程理念后，筆者把學習的主動權交還給學生。學生已學過國際音標，具備簡單的音標認讀能力，故筆者請會讀的學生拼讀音標給全班聽，如有錯誤先請學生幫助糾正，若沒人會讀筆者再予以糾正。在自拼自讀中學生對單詞發音的印象遠比教師教讀深刻。同時在拼讀中，學生的生詞學習能力也得到提高，以后在閱讀篇章時遇到生詞時也能夠通過查找詞典讀寫出單詞，了解詞義及單詞用法，進而擴大詞匯量，提升閱讀理解能力。

2.課堂活動立足學生，采取“啟發式”教學

教師話語通常包括課堂組織、講解、提問及反饋等。在英語課堂教學中，教師話語既是課堂教學內容的一種語言輸入，又是促進課堂互動，傳遞教學內容的重要載體。合理使用教學話語，引導學生主動學習對于提高學生學習效率與學習效果至關重要。

《論語·述而》篇中有言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是說，只有當學生對問題心里急于弄清而又無從著手，嘴里想說而又無從談起的時候，教師才能對他進行啟發，解開關鍵點。這就是中國古代的啟發式教學。在西方，啟發式教學也源遠流長，古希臘教育家蘇格拉底的啟發式教學法也指出：在與學生談話的過程中，不要直截了當地把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答甚至辯論的方式來揭示學生認識中的矛盾，逐步引導學生最后得出正確答案。

選用啟發式教學話語有助于激發和推動學生思考問題的積極性和主動性。

例1：在上新目標英語七上Unit 7 How much are these pants？第一部分時，筆者以一條主線貫穿課堂：母親節即將來臨，我們該買什么送給母親呢？沿著這條線索，筆者與學生首先決定去服裝店，進入服裝店后會碰到什么人，雙方會有什么對話，店內的服裝打折怎么說，如何詢問價格等等本單元重點商店用語被一一帶出，隨著新句型的一一呈現，學生用英語表達為母親購買衣服的積極性越高，對母親的愛表露無遺，師生間情感達到共鳴。

從學生那里獲得信息或者語言的技巧稱為誘發（eliciting）。這種方法常被教師采用。教師通過此方法告訴學生老師對你們已有的知識和觀點非常感興趣，使學生變得積極。

例2：在講解新目標英語七上Unit 9 Do you want to go to a movie？的重點句型Do you like action movies？時，筆者采用了銜接切入法，以舊入境，推舊引新，快速為學生構建知識體系。筆者據新目標英語七上Unit 5 Do you have a soccer ball？和Unit 6 Do you like bananas？的句型引導學生得出結論：Do you like +名詞復數+？很快學生造出了第九單元句子：Do you like comedies？ Do you like action movies？ Do you like documentaries？ Do you like Beijing Opera？等等。

3.同伴評價促進學生間交流

課堂教學中我們常常著眼于師生間的交流，其實作為學習者的學生間的適當交流也是十分必要的。教師可在不要相互欺騙的前提下鼓勵學生相互合作，進行同伴評價。同伴評價（Peer Assessment）指學習者在與同伴互動的過程中以互助合作與知識共享的理念為指導，通過觀察模仿，評判同伴的學習作品，從而實現學習目標。研究表明，同伴評價在作業評判中能取得與教師評價同樣的效果，有時甚至更好。

例3：教學新目標英語七上Unit 6 Do you like bananas？時，筆者組織了一次課堂練習。待學生完成習題后，筆者請同桌兩位同學互換作業本，用紅筆為同桌批改作業，每道題的答案請發言的同學根據同桌及自己的答案思考給出。學生非常興奮，個個踴躍發言?？戳送赖拇鸢负?，有的同學指出同桌答案的錯誤之處，給出了正確答案；有的學生覺得自己與同桌的答案都不完全正確，尋求其他同學的幫助，最后大家一起找到了正確答案。之后筆者請批改作業的每位同學寫上自己的姓名，評判作業得分等第后交給課代表。筆者翻閱作業本后發現多數學生批改認真負責，用紅筆勾畫出錯誤之處，給的得分等第也比較合理。有的學生還在錯題旁給出提示，如一學生在錯題：你喜歡吃草莓嗎？Do you like eat strawberries？旁邊批注：兩個動詞不能同時使用，中間應加to。另一學生在等第A+邊寫上“Good！”以示表揚。總體批改效果比筆者批閱要好。

4.結對互助，共同進步

筆者所任教的一般都是五十幾人的大班級，這是中學班級的普遍規模。在這樣的班級中，必然會出現有的學生學有余力，而有的學生學得困難的現象。在有關大班教學的著作中，語言學家Hess說：“在大的班級，合作比競爭更能發揮作用”，“教師不是唯一的施教者”，經過考察，筆者以三名學習有很大困難的學生為首批幫助對象，征求本人意見后，各自為他們配備了一名語言能力強的小老師。小老師本著對所教學生負責的原則，解答學生的疑惑，糾正學生的不良學習習慣，檢測學生的課堂學習效果。一段時間施行下來，成效是看得見的。

案例：在三名學習困難的學生中，有一名女生，該生在各次英語測試中幾乎都是全班倒數第一名，而該生并無智力低下問題，記憶力也不差，是班里的“歌王”，小腦袋能把幾百首歌的歌詞記得清清楚楚。究其原因，該生的學習習慣很差，上課走神嚴重，作業字跡潦草，錯誤率高，而且懶惰貪玩好吃，不主動記誦英語課文詞匯句型。自從為她配備小老師后，在小老師步步緊跟的督促下，她的學習習慣進步巨大。以前慣有的不交作業現象幾乎絕跡，雖然作業準確率還不高，但她已能在教師批閱后認真改正錯題；上課時專注多了，有時還會主動舉手發言；課后也能抽出時間復習背誦英語詞匯；在后來幾次的測試中，雖然她的成績仍不是很理想，卻已不一直獨占倒數第一的寶座，有時能進步三四名，這對她來說已是不易。在這來之不易的成績里也包含著小老師的辛勤汗水。同時小老師們在為學生答題解惑時也提高了自己的英語水平，真正做到了教學相長。在這一過程中，筆者一方面鼓勵小老師勤奮監督，與其交流摸索適合所教學生的教學方式，另一方面表揚被教學生所取得的進步，鼓勵他們再接再厲，并在小老師與學生學習中遇到困難或產生矛盾時及時調解，給出建議。

“一幫一”的結對互助明顯提高了學生的學習積極性，學習困難的同學在改進學習習慣，疑難解決后，上課積極性明顯提高；學有余力的小老師在幫助他人后，英語學習水平和學習自信心加強了。在一幫一助間，同學間也相互了解，增進友誼，相互間更加配合，師生關系也更加融洽。

學習了新課程理念，筆者作了以上教學嘗試，取得了一定成效，也存在許多問題與不足，如學生自制力差，不好的學習習慣存在反復性，小老師的教學方法尚待改善以發揮更大作用等。在今后教學中，筆者將逐步改進教學方式，向課堂45分鐘要效率。一位高效率的老師是不會在課外給學生多少負擔的，大部分事情在課上就已經解決了?！靶枰且粋€人最大的動力?！苯處熞龅木褪峭ㄟ^各種方式激發學生的學習需要。學生態度端正了，想學習，就沒有學不了的東西。而要激發起學生的學習需要，教師必須對學生進行心理分析，構建學生內心世界，因材施教。筆者將在更漫長的教學實踐中求索。

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