構建生態課堂彰顯生命價值

摘要：“生態課堂”是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。生態課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。生態課堂的起點不是知識，最終目標瞄準的不是學生的考試成績，而是學生的健康發展和幸福成長。

關鍵詞：生態；和諧；綠色

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-033-2

生態課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。生態課堂較之傳統課堂的最大不同在于，它的起點不是知識，最終目標瞄準的不是學生的考試成績，而是學生的健康發展和幸福成長。

要構建綠色生態課堂就必須在良好的生態環境中真正實現教師、學生、文本之間的多維互動，滿足學生發展需要又不損害學生成長，有利于學生長期可持續發展的課堂。

一、打造親近自然，回歸本位的生態課堂

著名數學家楊樂在鳳凰衛視的專題節目中提到：“學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”自然的即是和諧的，讓我們的課堂還給學生自由發展的空間，還給學生真情洋溢的世界。生態的課堂應該是沒有盆景工藝式的纏扎，沒有訓技強化般的鞭打，以創新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

生活是數學教學的源頭與歸宿。因此數學活動也不是一般的活動，學生在課堂上不只是聽數學、看數學、練數學，而是更多地做數學、玩數學，更多地在生活中學數學，在應用中學數學，更多地在數學思維活動中經歷、體驗和探索數學，從而獲得廣泛的數學的價值和意義。

如《圓的認識》片斷：在學生認識了圓的半徑與直徑的關系之后，讓學生從數學的角度簡單解釋平靜的水面丟進石子，蕩起的波紋為什么是一個個圓形。對于這樣一個常見的生活現象，學生們積極地發表著自己的看法，最后也得出了這個現象包含著半徑處處相等的道理。

再如老師在教《統計》一課時，通過對校園里樹木的統計，不僅使學生體會到生活中處處有數學，還產生了愛校、愛樹的情感。課后，通過統計塑料袋個數的活動，不僅加深了對不同統計量意義的理解，還在活動中感受到了丟棄塑料袋的行為對大自然的影響，喚起學生的環保意識。《用坐標確定位置》一課中，利用汶川地震介紹經緯線等等。

這些教學片段注重了學習內容與現實生活的聯系，把學習的內容置身在現實的背景中，喚起學生原有的經驗，學生很自然、很實在地感知到：在我們生活的周圍存在著數學問題，也使學生體會到了數學來源于生活，幫助學生在豐富多彩的數學學習中層層鋪染、不斷推進，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托。這些內容的體現又絲毫沒有刻意安排的痕跡，而是自然的、和諧的流露，可以說是不經意間見真諦。

可見現實的生活情境是學生感受生活的一個樸實而開放的大課堂。

二、構造民主和諧，充滿關愛的課堂氛圍

生態課堂應該是充滿人文關懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是洋溢成長氣息的課堂。在綠色的生態課堂上，教師與學生之間不再是“征服與被征服”，而是信任和平等的關系，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。良好的課堂環境是實施數學生態課堂的保障。我們平時的數學課堂教學也應該順應學生的成長規律，以學生的發展為本，積極創設民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、趣味的數學學習環境，建立師生間民主的和諧氛圍，使學生在被吸引、被感動、被激勵的寬松、和諧的環境中學習。要構建這種和諧自然的對話氛圍，教師要學會傾聽，學會接納，學會欣賞。

首先教師必須以平常心去看待學生們的每一個長處，肯定他們的進步，善于發現學生的每一處“閃光點”，欣賞他們的價值，樹立學生的自信心和自豪感。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的學生。”如“你真細心”、“你真是生活中的有心人”、“你知道的可真多”、“你收集的資料很有價值”、“小博士”等等，這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。激勵的語言猶如催人奮進的號角，鼓舞人心。這就要求教師在課堂教學中，運用準確；而得體的評價語言，有針對性地做出不同的評價，以激發學生的趣味、激情和上進心。

其次，對待學生的失敗和錯誤，要以一種廣闊的胸襟給與諒解寬容，讓學生生活在和諧溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，養成積極向上的健康心態，以積極主動的態度去學習新知識、探索新方法、研究新問題，從而使學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著自信。比如學生回答的錯誤或者對于題目的解答無從著手時，可以提示學生“你再仔細想一想、“誰來幫幫他？”、“這樣就可以了嗎？”、“你現在明白了嗎？”等，這些語言保護了學生的自尊心。因此教師要包容學生的不成熟，包容學生暫時的不完美，寬容的師生關系才能使課堂洋溢寬松、自由的氣氛，才能激發學生創造的激情。教師的寬容特別體現在學困生身上，尊重、理解、親近他們，鼓勵他們敞開心扉，走出自卑或自閉。

生態的課堂是灑滿人文“陽光”，把學生心靈的田地照得光亮溫馨的課堂，它充滿了尊重、充滿了期待、充滿了賞識、充滿了激勵。教師要善于建立良好的師生關系，營造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學氛圍。師生的教與學要充滿熱情，情緒高漲，師生互動良好，人際關系和諧，學生有學習的安全感，沒有任何壓力，自信快樂，健康成長。讓每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。

三、發展學生個性，讓課堂充滿生命力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課堂是學生個性能得以充分發展的場所，在教育實踐中，要真正實現其價值意義，教師就必須充分認識課堂、理解課堂和改造課堂。課堂教學培養的不是規格化、標準化的人才，不是千人一面，而是生動活潑、多姿多彩、獨具特色的“人”。因此，生態課堂必須變革傳統的師生關系，師生關系不能只是簡單的授予、接受的關系，任何一方都不把對方作為一種對象去控制去灌輸，而是一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系，學生通過與教師的交往和對話而成長，教師通過與學生的對話而充實，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。

教師在課堂上不僅要強調知識與技能，更應關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養；既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷。生態課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，老師負責呈現學習內容、提供操作材料，先讓學生獨立思考，最后全班共同研究討論，充分調動學生的積極性，實現運用多種方法解決問題的目的。

在課堂上，比如在《用字母表示數》一節課中，有一些學生將代數式的表示方法寫錯，老師在反饋時可以將學生不同的書寫過程演示出來，讓學生討論并說出錯在哪里，說理的過程就是明晰知識的過程，讓學生間的交流代替老師的講解，學生在交流傾聽中發現問題，對新知識有所感悟。

生態課堂就是要尊重學生的個性感悟，允許學生有自己獨立存在的信念和意識，在學習中選擇自己喜歡的內容和學習方式，按照自己的認知自覺主動地學習，從而建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態環境，取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。生態課堂教學要求教師關注學生的生命感受，尊重學生的獨特體驗，讓學生自己“創造”知識，只有學生自已“創造”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命力的。

在這知識經濟時代，學習的終身化需要我們更多地去關注教育的生態平衡，為學生學習的可持續發展打下扎實基礎。生態課堂是生命課堂和智慧課堂的有機統一，是在以情促智、以智生情、情智共生的過程中，讓學生的智慧火花不斷點燃，從而促進生命發展的課堂。生態的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。生態課堂是學生創造知識的課堂，充滿人文關懷的課堂是生態課堂，閃爍智慧光芒的課堂是生態課堂，充滿生命活力的課堂是生態課堂。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把創造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰；把發展還給師生，讓課堂成為成長的家園。

[參考文獻]

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