新課改下當前農村中學音樂教學存在的尷尬與思考

摘要：每年“兩會”的政府報告都會提出要把教育放在最重要的位置，可是教育的投入卻還不如非洲的烏干達。中國政府早就在全國范圍內提出要大力實施素質教育這一重要工程，但現實卻是應試教育硝煙彌漫。作為實施素質教育重要途徑和手段之一的音樂教育在農村更是在夾縫中求生存。作為農村的音樂教師，如何發揮自己的潛能，應對實際教育教學中存在的這些尷尬？我想，我們除了面對現實更要積極思考：如何在自己的教育教學中培養學生的能力，能夠讓學生擁有積極樂觀向上的心理素質，以適應未來社會對人才的需要。

關鍵詞：農村；中學音樂教學；尷尬；思考

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-028-2

眾所周知，音樂教育是美育的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑和手段，是中學必修課程之一。音樂教育對于中學生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創造力的培養等都具有不可替代的獨特作用。然而現如今的素質教育雖然是取得了一定的成果，但應試教育的陰影卻還始終籠罩在教育教學的過程中，制度的不完善致使農村中學音樂教育教學始終上不去的現狀，令音樂教育者們感到無比的尷尬與無能為力。因此，本文針對農村中學音樂教育教學中存在的一些現象問題提出自己的看法與思考。

一、當前農村中學音樂教學主要存在的尷尬

1.課時開設無保障，影響正常的音樂課程教學。

由于音樂學科是非升學考試科目，所以被冠名“小三科”。從周邊中小學音樂課程的開設情況來看，一般從小學五、六年級起音、美就基本停上，改上“主課”，到中學一般初三時也是被基本叫停的。學校對音樂課的開設時間上存在著嚴重不足，影響了中小學的音樂教學銜接，影響了正常的音樂課程教學。

2.師資配備不均，整體教學質量很難得到保障。

對于教師的配備，現實中存在著兩種極端：有些學校由于沒有專職音樂教師，讓一些愛好音樂的教師兼任音樂課教師；而又有些學校由于音樂教師過剩，讓音樂教師改教其他的科目，因而學生素質以及整體教學質量上很難得到保證。

3.學生、家長不重視，影響日常的課堂管理。

農村的中學生由于受外界因素的影響以及各方面條件的限制，對音樂課的認識很不到位，部分學生認為音樂課的開設沒有什么意義，以音樂課為“趣”；而大部分農村學生的家長文化程度也不高、意識落后，對音樂等課程的認識也有偏差，認為音樂課與孩子的升學沒有關系，通常學生在課堂上犯了錯誤，通知家長也不當回事，影響日常的課堂教學管理。

4.“搶課”現象，增加了學生的學科歧視觀念。

“搶課”主要表現為兩種形式：一種是用音樂課時間上所謂的“主課”；另一種是個別后進生離開音樂課堂去補習“主課”。由于不是升學考試科目，音樂課被莫名擠占也就成了常有的事，當出現課時任務完不成或臨近考試時，主課老師就會主動來“借”課，有時甚至動用班主任、領導出面協調，即便你特別不情愿，還是得礙于面子不得不借。因此，在學生中就造成了音樂課可上可不上的不良影響，增加了學生的學科歧視觀念。

5.教學設施落后，增加了實施新課程的難度。

農村最常見的音樂教學設施表現為：“三尺講臺”一支粉筆，頂多再加個鋼琴、VCD?？康檬墙處煹囊粡堊煸跒閷W生展開想象、抒發感情，調動學生參與課堂。在漫長的歷程中，這種形式一直占據著農村課堂的主流，有限的教學資源和落后的教學手段真的很難實現課程目標。新課程教學理念的實施需要有配套的教學設施，如果教學設施特別是多媒體教學條件沒有跟上，那么即便老師掌握了再多的新課程理念也只能是望洋興嘆。這也是城鄉教育差距的一個典型問題。

這些在農村中學普遍存在的現象，讓我們感到農村中學的音樂教育猶如在夾縫中求生存，學生的素質很難提高，音樂教師的專業發展前景也是一片黯淡。

那么農村音樂教育為什么總會這樣老大難？是什么原因影響了農村中學音樂教育的健康發展呢？

二、探究問題的原因

1.領導的因素。雖然音樂課是必修課，但卻不是升學考試科目。校長們都承認：“沒有美育的教育是不完全的教育”，要打破應試教育框框，要探索和實施起素質教育。但事實上，也是大家眾所周知的，各校仍然會把升學率擺在首位，一切以考試科目為主，只要升學率上去了，“小三科”搞不搞好也就無關緊要了。因此當課時、師資、資金缺乏時往往會把音樂、美術等小科目暫時放到一邊，這當然也是很無奈的。

2.學生的因素。環境氛圍導致學生對音樂課的重視程度不夠，有些是為了松弛一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是想利用音樂課發泄一下情緒，因此，音樂教師時常會為課堂紀律而發愁。假使課堂氣氛太“活”，有的學生就會趁機“搗亂”影響教學的順利進行；若教師過分嚴肅又使得課堂氣氛死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質量。

3.社會和家庭的因素。在農村，人們的藝術素養普遍較低，對藝術教育的認識也不甚高。許多家長認為把孩子送到學校里來就是為了能考上高中、考上大學，他們關心的是統考科目的分數，音樂課考不考及格沒有關系。正是這些認為音樂課“可有可無”的認識上的落伍與偏差，給音樂課堂教學帶來了相當大的負面影響。

三、應對策略的思考

面對種種尷尬的境地，我們除了面對現實，更要積極思考：作為教育的引導者，到底應該如何去做才能實施好農村音樂教育改革和探索？立足實際，找尋農村音樂教育改革生存策略，為此，嘗試進行了以下幾個方面的思考：

1.努力爭取音樂教學的配套設施，盡可能地開發地區資源。

音樂教學的設備是完成教學內容的重要保證。因此，努力爭取音樂教學的配套設備，盡量爭取增添音樂教學設施以改進我們的音樂教學條件。與此同時，我們還可以著力于開發地區資源為我所用。

音樂課程標準中指出：音樂教育的內容由感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四大領域構成。但在我們農村實際的教學工作中，中學音樂教育教學內容卻是單調和單一的，這很不符合音樂教育改革的基本要求。造成這種尷尬局面的因素有很多，但我們更應該認識到：音樂教育的內容需要生動有趣、豐富多彩，這樣才能吸引住學生，才能變“要我學”為“我要學”。事實上，地區、民族音樂文化資源相當豐富，農村學校完全可以結合當地人文環境和民族文化傳統，將本地區民族、民間音樂資源與音樂課堂教學有機結合起來，促進農村音樂教育的多維發展。部分學校的秧歌、戲曲和民族音樂舞蹈進課堂就是成功的嘗試。

2.踏實工作，用學科的魅力去影響和轉變人們的觀念。

學科的大小本身就是一種偏見，音樂的學習最終是使人終身受益的，盡管現在仍有相當一部分人不予認同，但是隨著社會的發展，觀念是會隨之改變的。因此，我們音樂老師一定要堅定信念，對自己的“本職工作”理直氣壯，勇于向“搶課”者說“不！”。在各類活動中展現自我，踏踏實實地做好本職工作，用取得的成果、用學科的魅力去影響和轉變人們的觀念，使“美”真正回到人們的身邊。

3.緊密聯系家庭，配合做好音樂教育。

素質教育除了社會的普及和學校伴以正確的實施以外，也需要家庭的主動積極的參與到教育過程中來。農村的特殊環境更賦予了這種關系一定的特殊性。加強與學生家長的聯系，積極做好家長的思想工作，積極爭取家長的理解與信任很重要。因此，要做好音樂教育，就不要把聯系家長的責任推卸給班主任或校領導。搞好與學生家長的關系，不僅關系到能否取得家庭教育的配合，也直接關系到學生對音樂課以及音樂老師的態度，關系到課堂教學管理工作的成效。

4.充分利用有限資源，營造校園音樂教育氛圍。

充分利用和營造校園音樂教育氛圍，可采取充分利用學校廣播站、禮堂、甚至多媒體教室等，充分利用這些資源優勢，開發“具有地區、民族和學校特色的音樂教育課程資源”，并使之形成特色。利用學校廣播站，可配合音樂課堂教學經常播放健康向上的音樂；利用學校大禮堂、大教室、多媒體教室，可舉辦常規性的歌詠比賽、文娛匯演、音樂講座等。這樣一來，學生的音樂文化視野在無形中得到了拓寬，藝術性地營造了良好的校園文化氛圍，農村學校的有限條件就可得到最大限度的利用，音樂教育環境同時也得到了一定程度的優化，學生的音樂人文素養也必將得到大面積的提升。

5.加強教研學習，提高教師自身素養。

現在的農村師資雖說不像往年那么緊缺，但城鄉的差別依然存在，這也決定了農村教師接受各級各類培訓的機會相對較少，能參加區、市級以上活動的機會也不多，信息的閉塞讓農村教師與城區教師差距越拉越大。因此作為教育主管部門可以適當為農村音樂教師創造一些學習、交流的機會，學校也應鼓勵教師參加學習。而作為音樂教育者自身更應加強學習，努力提高自身素養。

總而言之，要改變農村音樂教育的現狀，要使農村音樂教育水平得到較快發展，音樂教師任重而道遠，要堅定信念、堅持不懈；當然這也需要教育主管部門以及教研員、學校、家庭與音樂教師共同配合，相信只要我們一起齊抓共管、與時俱進，從自己的實際出發，因地制宜，以育人為本，在學校、家庭和社會的共同努力下，農村音樂教育必將會是教育百花園里的一朵奇葩。