基于“學習共同體”的名師工作室建設問題與建議

摘要：名師工作室在管理、運作中要制定發展規劃，注重實效，積極開展形式多樣的交流協作，才能有效提升工作室每位學員的教學和科研能力。

關鍵詞：名師工作室；存在問題；提升策略

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-021-2

2010年9月，南京市沿江工業開發區（現化學工業園區）名師工作室在領導的高瞻遠矚和教師的迫切需求中應運而生。余建國名師工作室（中學數學）從眾多的報名老師中選拔了八人，他們來自我區兩所高中、三所初中，覆蓋面較大。其中兩人為初中校數學教研組長，兩人為高中校教研組長；八人中已有3人被評為區學科帶頭人，有7人已被評為“區優秀青年教師”，其中1人是“市優秀青年教師”。他們共同的特點，一是有較好的教學基本功，絕大多數工作在十年以上，站穩了講臺，并在所在校起骨干作用；二是有迫切的專業發展需求；三是從報名表中發現，初步具備教學研究的能力，有少量文章（還不能稱之為論文），在市級獲獎，或在學生閱讀類報刊中發表。

工作室“運營”快三年，本文回顧余建國工作室的管理、運作等建設方面的問題，提出名師工作室建設的有益建議，供本區領導和同行參考。

一、目標激勵，計劃先行，建立“學習共同體”的美好愿景

工作室成立之初，每位學員制定了“個人三年發展規劃”，分三個方面。一是學員的“基本情況”，包括外部條件分析（社會和教育事業環境，學校環境等），自身條件分析（職業道德、專業知識、專業技能、個性特點等方面的優勢和不足）；二是三年發展目標，具體從“總體發展目標”、“專業理論學習目標（可以多選）”、“教育教學發展目標（可以多選）”和“階段目標”四個方面細化每一個可操作、可評價的具體目標，并對工作室提出自己的愿望，如“我面臨的困難與挑戰”、“措施與對策（自身素質改進的途徑、客觀條件改進的方式、專業發展的策略、時間和經費的預算等）”和“希望工作室給予的幫助”等；三是已有的“教育教學研究”，如課題、論文、公開課、教學隨筆等研究性成果。

在摸清學員的基本情況和個人愿景后，工作室根據區領導小組的意見，制定了本工作室的三年發展目標，確定了如下幾個方面的工作方向：

1.確立“學習共同體”為本工作室的理念。工作室為名師及其學習團隊搭建了一個施展才能的舞臺，也為名師及其學習團隊自身的發展提供了學習和實踐的機會。掛牌名師及工作室成員應通過自身的不懈努力和彼此的團結協作，提升名師工作室的社會影響力和社會認同度，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。

2.將工作室發展為本區骨干培養的基地。培訓和指導本區青年教師是工作室的重要職責，重點是本工作室老師和指導老師自己的專業發展。工作室要定期承擔各級骨干教師培養對象的培訓和指導工作，參與地區教師培訓和校本培訓工作，真正成為骨干教師培養的實踐基地。

3.把工作室舞臺變成教育改革的論壇。由于有充足的經費支持，工作室要利用自身的資源優勢，積極為學校和本區教育教學改革諫言獻策，組織專題探討，使之成為激發創新思維和評點教育現實的論壇、學科教學改革的實踐基地和實驗場。

4.在教科研方面起引領和輻射作用。工作室要有自己的研究課題，要組織一批力量開展教育教學研究和專項攻關，形成研究成果，打造課題品牌，積極倡導和營造科研興教、科研興校的學術氛圍，成為本地區學科教育研究的發動機。

二、形式多樣，重在實效，提高“學習共同體”的教學和科研能力

1.理論學習，喚醒科研意識。

工作室根據制度規定，每年為學員報銷300-500元左右的學習資料費，要求學員自學數學教學理論名著，如人民教育出版社中學數學室主任章建躍博士的著作《數學教育心理學（第2版）》，要求學員每年訂閱5種數學期刊，并認真學習和感悟，每學期寫5篇以上的學習隨筆。工作室每學期召開一次讀書報告會，交流自己的學習心得。大部分學員老師都能結合自己的典型課例，用所學理論去解釋、應用，并模仿刊物上的研究文章，撰寫自己的“教學案例”或“課例點評”。

2.專家評課，指點課堂教學。

工作室先后請過特級教師、教授級高級教師劉明、特級教師、教授級高級教師陳久貴、特級教師渠東劍、特級教師李宏志等來大廠高級中學，讓他們指點工作室學員的課堂教學，從教學設計、組織教學和研究方法，諸位特級教師給了全體學員很大的幫助。這些課堂教學的研究文章基本上都發表在省級期刊上了。

3.課題研究，提升專業素養。

三年前的第一次活動，就是學員余風榮老師的課題研究介紹。以后請過市教研員、參加過高考命題的某老師給學員講授解題專題研究，請過曉莊學院的任艷麗教授講過“中學數學教師的科研方法”，并交流學員的課題研究和結題等情況。三年中，市級課題成功結題近十項，其中兩個獲市一等獎，大部分學員還是所在學校的集體課題（市級和省級規劃課題）研究的骨干力量，這些課題的結題與本工作室的學員的能力密不可分。

4.創造條件，“快速”發表論文。

不可否認，在論文發表的需求、要求等越來越高的今天，如何讓工作室老師的論文比較快地見刊也是工作室主持人需要考慮的問題。要了解報紙、刊物的“需求”僅自己去讀是不夠的，工作室幾次邀請編輯部的編輯來我區，與學員面對面交流，起到了非常好的效果。學員的文章寫得上路子，被雜志社錄用的機會大大增加，甚至還收到雜志社的約稿。

5.專題研究，教改實驗窗口。

工作室老師是本區教學的骨干力量，有能力、有責任推動本區的教學改革?！皩W案”教學方法風靡全國，對此的批評與贊揚一樣多，是否定還是改革，工作室有義務專題研究。通過特級教師渠東劍的指導，本區的兩所高中明確了“導學案”的改革方向，以前沒有實行“導學案”的某名牌初中，也在學員（所在校的數學教研組長）的帶領下試行，收到了良好的效果。工作室支持本區初中的改革項目“課堂測量”，多次參與初中校的研究，還邀請了課題組的負責人、九龍中學的市學科帶頭人朱定蘭老師到高中試驗，仝建老師的研究論文發表在國家級刊物《中小學數學（高中版）》上。

6.擴大影響，創造本區品牌。

工作室先后還組織了兩次大型的活動，一是去安徽宿州的教學交流，另一次是去江蘇省興化中學的教學交流。兩次活動都是“同構異課”，工作室一位老師和交流學校的一位老師同上一節課，并在課后集體研討。活動促進了學員的專業成長，也不斷擴大工作室的影響力，工作室逐漸成為大廠地區的教學品牌。

三、激情消退，約束力小，重構“學習共同體”的內涵外延

本工作室在區領導小組的關心和支持下，取得了一定的成績。在取得成績的同時，不可否認在運作的近三年時間內，部分學員的學習激情在減退，由于工作室事實上是一個自愿組成的“學習共同體”，學員來自本區不同的學校，沒有一定的約束力；再者，教學研究是一個慢熱的工程，顯性的成果如所教畢業班出色、高質量的論文發表等需要足夠的“厚積薄發”；2011年的“市優青”評比中，某老師在市考試首關就敗下陣，同樣的事情發生在2012年區學科帶頭人評比中，工作室兩位老師在考試關中欠缺，這些都說明，自覺的理論學習不是導師幫得了的，需要自己的能力與堅持不懈的目標追求；最后一點，按照區領導小組的要求，工作室每月活動一次，對于那些在所在?！肮歉伞?、“把關”的學員（如有四人是所在校的教研組長），他們實在是太累了，他們每周要上二十節以上的課，還有其他時間的提優補差，能參加活動已是最大的努力了，再“強迫”撰寫研究文章實在于心不忍。值得欣慰的是，工作室的運作始終得到了區領導小組的解決支持，在經費的使用上給予了最大限度的便利，每學年的開始和結束，領導小組都召開主持人的座談會，了解最新運作情況，解決實際困難，工作室也以一定的成績“回報”了這項改革措施。

反思工作室的運作實踐，好的方面需要繼續堅持，本人認為，至少在以下這幾個方面要改進。首先把握“入口關”。中途勸退換人，短時間內不易出成果，故在設計報名表時，能更多地反映學員的全面情況，如發展的真實愿望，還可以通過面談，了解學員的理論素養等，選好“苗子”；其次，雖然共同理想和集體責任是“學習共同體”的基本特征，但導師無法提供不斷激勵人前進的動力，如給工作努力的學員榮譽等，這就需要向學員所在校反饋情況，雙向互動，多方合力，不斷激勵學員；再次，教學研究需要時間和精力，每一位學員都是所在校同意推薦的，也是學校領導寄予厚望的老師，那么，在教學工作安排上，就應該讓他們能抽出精力參加工作室活動，當然，他們是否努力了，導師能有渠道反饋。

總之，基于“學習共同體”的名師工作室建設只要抓住了教育發展的機遇，一定能創設一種相互支持和相互協作的學習環境，打造出區域一流的專業團隊，創建出區域的學科教育的特色和品牌。