巧“獎”促情，妙“奇”生趣

摘要：在日常教學(xué)中，教師要巧設(shè)“獎勵”，運用這一方式來激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，還可以通過奇妙的教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：獎勵；奇妙；評價

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-011-1

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂不僅關(guān)注學(xué)生的知識發(fā)展、能力發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度觀的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要注重把握學(xué)生的情感導(dǎo)向，或幽默，或關(guān)注，或溫情，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，從而更為高效地進(jìn)行知識的內(nèi)化。

一、以“獎”促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

1.適當(dāng)?shù)莫剟顣鸬秸龠M(jìn)作用。

學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中特別是在幼兒園階段，經(jīng)常受到教師的獎勵激發(fā)，因而學(xué)生往往會對老師準(zhǔn)備了獎品的課堂教學(xué)比較感興趣，在獎品的調(diào)動下，學(xué)生的課堂注意力會有所提到，課堂積極性會有所加強(qiáng)，課堂發(fā)言也會更為踴躍。這樣的氛圍利于課堂教學(xué)的開展，所以教師可以適當(dāng)設(shè)計獎品以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的獎品可以是實物，也可以是一句鼓勵，一段名言等等。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時，因為概念比較抽象，知識的內(nèi)化有一定的困難，所以課前我制定了送獎品的教學(xué)策略，獎品比較簡單，就是幾張書簽和一段有待揭曉的名言，與學(xué)生是這樣約定的：單個同學(xué)表現(xiàn)突出，得到大家的認(rèn)可，獎勵書簽一張；小組表現(xiàn)突出，得到大家的認(rèn)可，送出名言拼圖一份，最終可以揭曉出教師送給大家的一句話。結(jié)果在教學(xué)中過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，爭先恐后地發(fā)言，興趣勃勃地參與課堂，順利突破了課堂難點，小組活動中，許多小組通過對幾次分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程比較，發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含其中的奧秘：用來平均分的對象不同了，有時是一個單個的物體，有時是一個計量單位，后來又換成了一些物體，并且在把這些物體看成一個整體進(jìn)行平均分的過程中也產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。而且其中一名表現(xiàn)特別突出的小男孩提出自己的看法：分?jǐn)?shù)就是表示若干份中的幾份，若干份就是平均分成的份數(shù)，幾份就是需要表示出的份數(shù)。雖然表達(dá)得還不是十分清楚，但是經(jīng)過大家的評價和補(bǔ)充，學(xué)生們很快琢磨出其中的道理，出乎教者意料之外。當(dāng)然，這么“給力”的課堂表現(xiàn)也讓學(xué)生們攻克了最后的禮物拼圖——“有志者事竟成”，下課鈴響時，幾名同學(xué)表示驚訝：這么快就下課了？由此可見，學(xué)生們在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)效率較高，記憶也會比較深刻。

適當(dāng)?shù)莫剟顣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里的適當(dāng)既對獎勵的“質(zhì)”提出了要求，也對獎勵的“度”提出了要求，要是一味地送獎勵，為了獎勵而獎勵，恐怕效果就會很有限，甚至?xí)鸬椒疵嫘Ч?/p>

2.“無法兌現(xiàn)”的獎勵會挫傷學(xué)生。

有的教師在課堂教學(xué)中許諾以學(xué)生“獎勵”，可是卻無法兌現(xiàn)，這樣的做法會挫傷學(xué)生的感情，對于教師失望，甚至對于數(shù)學(xué)學(xué)科失望，起到反作用。比如在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，一位教師設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)以引入課堂教學(xué)：讓男生和女生比賽套圈（在電腦課件上），這時候，有一位學(xué)生很天真地問老師“套中的獎品真的有得領(lǐng)嗎？”老師也許出于激發(fā)學(xué)生的興趣考慮，隨口回答“當(dāng)然是真的了”。學(xué)生們熱情高漲地參與了游戲，并且按照課件的預(yù)設(shè)取得了“應(yīng)有”的“獎勵”，整個課堂在一片歡騰中完成了，也取得了預(yù)期的教學(xué)效果，但是下課鈴響后，教師帶著滿意揚(yáng)長而去，留下了許多失望的孩子。我想這樣的細(xì)節(jié)是教者應(yīng)當(dāng)預(yù)先考慮的，或者可以處理得更巧妙，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)如果再遇到類似的情況恐怕教學(xué)效果就不得而知了。這樣的誠信缺失帶給孩子的東西其實很沉重。

二、以“奇”激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣

1.用好“好奇”。

好奇是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂也可以“出奇制勝”，用好奇調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感。著名數(shù)學(xué)教師華應(yīng)龍有一節(jié)經(jīng)典課《神奇的莫比烏斯圈》，整個教學(xué)流程比較簡單，教學(xué)內(nèi)容也不復(fù)雜，一把剪刀一張紙，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作，很快發(fā)現(xiàn)了魔術(shù)般的奇異。整個課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一直處在發(fā)現(xiàn)中，一直沉浸在好奇里，正是這整節(jié)課的好奇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)看上去是那么的津津有味，那么的聚精會神，學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魔力，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。其實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以很好地進(jìn)行利用。

2.用好“驚奇”。

意想不到的教學(xué)設(shè)計往往能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，讓學(xué)生在平平淡淡中感受到“驚奇”可以加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，可以加強(qiáng)學(xué)生對下一個“驚奇”的渴望，從而維持好學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)六年級下冊《確定位置》時，第一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生初步形成對北偏東、北偏西、南偏東、南偏西方向的認(rèn)識，為了更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)印象，我在此設(shè)計了尋寶游戲，課前預(yù)先在學(xué)生的座位下藏了“幸運符”，要求學(xué)生以教師所占地為中心點，確定自己的方向，然后告訴學(xué)生，在中心點的北偏東方向，老師在你們的座位下藏寶了。這時處于北偏東方位的同學(xué)感到驚奇，馬上埋下頭去尋找，其余方位有極少數(shù)同學(xué)也想?yún)⑴c，變成了一個很好的課堂生成，我引導(dǎo)其余幾個方位的同學(xué)剖析“你們怎么不像他們一樣去尋寶呢？”“這兩位同學(xué)也尋寶心切，你們說他們會成功嗎”，這樣的環(huán)節(jié)加強(qiáng)了學(xué)生對此知識的理解，也為下面在此尋寶打下了堅實的基礎(chǔ)。尋寶成功的學(xué)生更是真的感覺到自己的幸運，洋溢著幸福的笑容，并且在整節(jié)課全神貫注。及至第二次尋寶，“桌子下的“智慧符”在（）偏西10°到70°范圍內(nèi)”，學(xué)生們又再次領(lǐng)略到這種驚奇，再次產(chǎn)生愉快和積極，體會到成功感，加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、以“評”調(diào)動學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒

課堂上還應(yīng)當(dāng)注重恰到好處的評價，無論是教師的由衷贊揚(yáng)，還是學(xué)生的積極鼓勵，對于孩子來說都足以調(diào)動其愉悅的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂效率。

新的理念呼喚教師的巧心獨運，新的關(guān)注要求教師的奇思妙想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注學(xué)生的心理體驗，讓學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)，積極主動地學(xué)習(xí)，信心十足地學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得“有意思”。