班級管理中尊重學生之我見

摘要：班主任管理班級的過程實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重信任學生才能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生上進的動力；只有尊重、信任學生，才能使師生關系更加融洽，才能及時掌握學生的思想脈搏。

關鍵詞：尊重；信任；人權；自主性；權利

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-009-1

長期以來，“尊師重教”的宣傳已深入人心，重教就必須尊師。教師也因其“傳道、授業、解惑”的職能而歷來受到人們的尊敬。在科教興國的今天，特別是在文化教育資源還相對稀缺的情況下，學生和學生家長對教師的尊敬更自不待言。所以，在我們的學校中，教師的尊嚴一般來說不成問題，而學生的尊嚴卻是個向來被忽視的問題。只有一切從尊重學生出發去考慮問題、安排工作，才會真正地把愛送到學生心中，落到教育的目標上。我認為，尊重學生是班主任工作的出發點。

一、尊重學生的基本人權

這是法治精神在教育過程中的體現，教師首先應意識到學生的基本人權不可侵犯，進而才能構筑一種平等對話的教育機制，在這個基礎上才能談如何培養學生的自主意識和創新精神。“我這樣做還不是為了他們好？”這是我們常聽到的理由，但我們若反身自問，你愿意接受這樣“好”的對待嗎？答案不言自明。好的教育是為孩子們預備、創造一個快樂幸福的人生，而自尊心、自信心則是必備的通行證。在潛意識里學生喜歡把自己看作是“小大人”，在他們眼里，大人做的事情都想做，都能做，獨立性、自主性逐步在加強。班主任要保護好學生的自尊心和自信心，充分尊重學生的基本人權，并加以正確引導。學生是有情感、有思想的活生生的人，他們是有獨立性和自主能動性，他們接受教育影響，不是絕對的、無條件的，而是有選擇的、有條件的。所以教師應充分尊重學生的基本人權，樹立正確的學生觀，才能促進師生之間的心理交融，進而有針對性地尊重學生。

二、尊重學生的自尊

學生天真、單純，容易受到傷害。其自尊心和人格，在常人的正確教育和呵護下，才能健康地發展。班主任是學生人格和自尊的直接的保護者。班主任要致力于創設一種，師生相互尊重、理解、寬容、友愛氛圍，把保護和尊重學生的人格和自尊心作為班級管理的重要原則。老師尊重學生，學生更尊重老師。成績差的同學，自尊心也是很強的，他們同樣渴望受尊重。以后課堂上，我們要更加關注一些成績不好的學生，常常向他們投去鼓勵的目光、信任的微笑，并抓住細小的進步，大力表揚他們。久而久之，這些所謂的“差生”進步很大。

學生的自尊心是誰給的？歸根結底是老師給的，只要老師多給學生一個信任的微笑，一句表揚的話語，一個正面的評價，學生的自尊心就會像春天的小苗一樣茁壯地成長。

三、尊重學生的情感

情感是行為的動力，學生在校一切活動都與他的情感體驗密切相關。學生只有在健康良好的情感狀態下，才能安心接受教育，班主任采用專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學生產生緊張、焦慮、憂慮、恐懼等負性情感，而負性情感一旦形成和發展就會對我們的班主任工作產生強烈的沖擊，因此，班主任要把學生的情感關系作為重要的工作目標。對學生的情感表現多理解、多寬容、多尊重、多支持與幫助，幫助學生克服各種情感危機，使每個學生的情感都能得到應有的尊重與健全的發展。如班上的朱小東同學，在一次跑步中受了傷，我給他按摩，涂紅花油，并送到醫院，讓他感受到我對他的關愛，而并沒有因為之前他沒有好好地參加田徑訓練而冷漠他。朱小東感受到了我給予的溫暖之后，主動向我承認不去參加鍛煉是他的錯，以后再也不這樣了。

四、尊重學生的自主性

很多情況下，學生只能聽班主任的，只能按紀律和管理的要求去思考、去行動。他們常常不得亂講、亂動，不得與別人有所不同，在沒有許可下不得自作主張。在所有這些看來：“十分合理”的管理要求的作用下，嚴重影響了學生思想和行為的自主性，學生則因此被培養成為對他人言聽計從、唯唯諾諾的“乖順兒”。顯然，這與現代社會要求個體具有的自主性相矛盾。讓他們發揮各自的長處，而不以“學習要緊”來干預。班主任應牢記：尊重學生思想和行為具有自主性，實質上是把學生作為學習主體的尊重，培養思想和行為具有自主性的學生，實質上是在為未來培養具有獨創能力的人才。

五、尊重學生的自我管理和參與管理的權利

班級管理，是班主任和學生共同參與的管理。班級管理目標的實現既依賴于班主任的辛勤工作和勞動，也有賴于學生的自我管理和對班級管理的積極參與。班主任要信任學生，要引導學生進行自我管理，要大膽讓學生進行自我管理的嘗試。而開展豐富多彩的課外活動，則是陪養學生自我管理的重要渠道，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，應盡量讓每一位學生都得到鍛煉的機會。課外，要主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證學校、家庭、社會影響的一致性。

六、尊重學生的發展

促進學生的發展，是班主任工作的最終目標。尊重學生的發展，就要遵循學生身心發展的規律，把學生身心發展當做班主任工作的頭等大事。尊重學生的發展，除了要求班主任全面審視自己的教育觀、管理觀外，還要做好以下工作：通過學習和研究，形成科學的發展觀；針對學生發展情況，確定學生的發展目標；幫助學生排除各種阻礙發展的因素，為學生的發展創設條件和機遇；努力促使學生全面、綜合的發展，并努力促使他們得到理想的發展。

總而言之，渴望認同、渴望賞識，是每個人深層的精神需要，賞識是個人精神生命的陽關、空氣和水分，它體現的是對人的尊重，對生命的尊重。要尊重、理解、關注、幫助、賞識學生，使學生感到被接納、被信任。真正有尊嚴的班主任，是那些懂得自尊與尊重學生的人。讓學生在被尊重中學會尊重，確立做人的尊嚴與自信。