一堂靈動的課給我的啟示與反思

摘要：一堂靈動的公開課給本人對在詩歌教學中如何把握教學重難點、如何呈現詩歌、如何幫助學生品悟詩歌內在的美等方面以很大的啟示。

關鍵詞：初中語文；現代詩歌教學；啟示與反思

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-007-2

聞一多先生在20年代就提倡現代詩歌應該具有三美，即：音樂美、繪畫美、建筑美，徐志摩的《再別康橋》是新格律詩的代表，具備了聞一多說到的三美。這樣一首很有魅力的詩怎樣教給初一的學生、在教學上怎樣定位教學的重難點確實有難度。初一學生對現代詩有著怎樣的認識基礎，教師究竟該教他們什么呢？教師如果教學目標定高了，擔心學生不理解，目標定低了，學生沒有提高和收獲。

前不久，江蘇省中學數學特級教師，江蘇省首批名師李庾南老師帶她的團隊來到了我校，我有幸聽了南通市啟秀中學顧凱華老師《再別康橋》的一堂課。她的課給我耳目一新的感覺和醍醐灌頂的啟發，引發了我自己對現代詩教學的啟示與反思。

一、我的幾點啟示

1.教學重點落實在整首詩的音樂美。顧老師的這堂課圍繞“三美”來教學，并把教學的重點落實在整首詩的音樂美上，所以從課堂的導入開始，顧老師就直奔詩歌的“音樂美”。她通過把《涼州詞》一詩運用不同標點帶來不同含義，讓學生明白詩歌節奏的重要，從而自然地過渡到擅長寫新詩、舊詩和新格律詩的現代詩人——徐志摩。在介紹詩人時，她也是有選擇的，選擇和課堂教學有關的知識介紹給學生，她特別強調了徐志摩的詩“聲調流利好聽，形式輕盈柔美”，而與教學無關的不涉及。介紹完作者，顧老師叫了一名學生來朗讀詩，學生在讀的同時，她把學生讀錯的和她自己認為容易讀錯的字一一寫在了黑板上，并在該生讀完后進行簡單指導。這樣她簡單了解了學生的預習情況和班級學生的朗誦水平，對接下來的教學做到了心中有數。隨后她請大家推薦了一位朗誦水平較好的男生讀了這首詩，并讓學生從節奏的角度來點評，然后就自然地過渡到帶領學生鑒賞這首詩的音樂美。

為此，她設計了這樣一個問題：“詩歌的哪些地方體現了徐志摩的詩‘聲調流利好聽，形式輕盈柔美’呢？”這是一個比較難的問題，但是由于前面有了很好的引導，再加上學生認真思考，積極討論，結果回答得很好。有從押韻的角度來說的，有從疊詞的角度來講的，還有從詩歌的節奏的劃分來談的。顧老師不僅對學生的回答一一作了精彩點評，還對他們的朗讀作了指導，比如怎樣讀韻腳，怎樣處理詩中疊詞的朗讀，一些句子的節奏怎樣處理。她讀得優美，指導得細致，經她這樣一點撥，學生自己都迫不及待地在座位上讀起來。于是顧老師在黑板上板書了三個字“音樂美”，然后很自然地指定7個小組讀這首詩，讀出其“音樂美”。學生們很高興地在座位上你一句，我一句地讀起來，有的男女交叉讀，有的一人讀一句，有的一人領讀，其他跟讀，總之形式各樣，顧老師充分調動了學生的積極性，不僅認真朗讀，還編排了很多樣式，也為我們聽課老師展現了他們的朗誦水平，課堂進入到一個小高潮。七個小組的學生朗讀完，顧老師也為大家朗誦了這首詩，并問學生她讀得怎樣，她和學生朗讀的區別主要在哪里。繼而引導到詩歌惆悵、眷戀的感情，然后投影作者的創作背景，并讓學生找出體現這種感情的段落、詞語，并帶著這種感情讀一讀。在顧老師的指導下，學生對詩歌更理解了，朗讀得也更有水平了。

在落實《再別康橋》這首詩的“音樂美”的這一教學重點上，顧老師主要采用的是朗讀的教學方法，從讀準字音到讀準節奏，讀出音樂美，再到讀出感情，由淺入深，層層遞進，符合學生的認知規律。在教學中，朗讀的形式也是多樣的，有指名讀，小組讀，教師范讀，學生自己讀，齊讀等。在朗讀形式的選擇上，她緊緊地從教學目標和學生認知水平的角度考慮，讓每一次朗讀都有效果，這樣的效果我們都看到了，學生不僅朗讀的水平在顧老師的指導下一次又一次地提高，而且對這首詩，從形式上到內容上也更了解，并初步具備了鑒賞詩歌的水平。值得一提的是，她把自己的范讀和創作背景的介紹放在中間環節，而不是形式化地放在開頭，她這樣安排是從教學實際出發，這樣更科學，更能讓學生接受，自然也更有效果。她的一切教學設計從學生和課堂的實際出發，不教條，不盲從的思想是很值得我們語文教師學習。

2.對詩的“繪畫美”和“建筑美”點到為止。除了“音樂美”，這首詩還有“繪畫美”和“建筑美”的特點。由于這兩個特點不是教學的重點，所以顧老師講得比較簡單。她通過讓學生找美麗畫面，用優美的語言描寫詩歌中你喜歡的畫面，欣賞康橋美麗畫面的照片等形式來欣賞詩歌的“繪畫美”這一特征。這一環節中，讓學生通過聯想和想象，運用優美的語言描繪詩中美麗的畫面，不僅培養了學生的聯想和想象的能力，而且還鍛煉了學生的文字表達的能力。如果課堂上經常有這樣的訓練，我想學生的寫作水平也會有提高。而對這首詩的“建筑美”，顧老師僅用幾句話點到為止，并沒有展開。

3.抓好詩的改寫。最后一個環節，是改寫詩。顧老師讓學生利用課上剛學的知識改寫梨花體的詩，要求富有音樂美和繪畫美。對于初一的孩子來說，完成這個任務似乎有些難度，但是在較短的時間內，竟然有學生改好了，當有兩位學生站起來朗讀時，所有人都給了他們熱烈的掌聲，連教這個班的語文老師都覺得不可思議，說實話，就是讓我們聽課的老師改寫也不一定有這水平?？磥?，我們平時是小看這些學生了，他們遠比我們想象的要優秀。這掌聲充分說明學生在顧老師的這堂課里有了提高，有了收獲。

二、我的幾點反思

《再別康橋》課后，我反思了自己在教現代詩歌中主要存在的問題：

1.教學目標中重難點的設定不是根據學生的實際情況，而是照搬教材，這樣不是把教學目標定位高了，就是低了，造成了學生要么學得困難不想聽，要么覺得簡單不愛聽兩種極端。當然課堂效果是微乎其微了。

2.教學環節程式化，不是根據教學重難點和學生的認知來靈活安排。比如教師的范讀，作者的介紹，寫作背景的介紹，很多時候我都放在導入后就一一呈現了，這樣把這些知識點硬塞給學生，效果自然不好。教無定法，教學環節的設計應該靈活而多樣，應該從教學實際出發，不能被一些范式、模式僵化了自己的頭腦。

3.有的教學環節偏離教學目標。顧老師的這堂課，我深切感受到她所有的教學設計都緊緊圍繞目標，無論是導入還是最后的改寫，沒有一個環節不是緊緊圍繞教學目標的。但我有時候為了導入而導入，為了朗讀而朗讀，為了拓展而拓展，目的性不明確，其實還是被一些所謂的課堂范式、課堂模式僵化了思維。

4.讓學生讀得少，寫得更少，自己講得太多。如果靠單純的講解和繁瑣的板書來教學，在詞句和技法上過分糾纏，一些膾炙人口的詩歌佳作，就會失去其原有的光彩和神韻?！霸姷蕾F在悟”，新的語文課程標準中強調：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼?，以后我要少講，多讓學生讀、品、悟和寫。

盡管李庾南老師是數學老師，但是她所倡導的“自學，議論，引導”的課堂教學理念也可以用在我們語文課堂上。顧老師的這堂課就是成功地運用了李老師的這一理念。就像李庾南老師說的，“教師的身份可以普通，境界不能低下”，在以后的語文教學中，我還要不斷學習、反思，把自己的三尺講臺站穩、站好。