淺談高中英語課堂“減負增效”教學策略

【摘 要】面對有限的課堂時間，繁重的學習任務，如何提高課堂教學效率，切實做到減負增效是應該著重思考的問題。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；減負增效

一直以來，西部地區高中英語的整體課堂教學效率就低于東部城市高中?，F在《新課標》又提出了更高的要求：學生不僅掌握一定的語言知識，更主要地是培養學生對語言知識綜合應用的能力，從而達到提高學生整體素質的目的，培養學生終身學習能力。作為一名高中英語教師，深知其中的困難。結合本地區實際情況，教師在教學時不能好高騖遠，在嚴格執行英語新課程標準的同時，結合學生的實際情況和學校的客觀條件，采用靈活有效的教學方法，創新課堂教學模式，并參照教材內容，依然嚴抓基礎語言知識，對適合學生實際的教學部分作適當和必要的補充，對難度較大不適合學生實際的部分大膽的省略甚至刪除。在新課改新理念指導下，為了實現高效優質的高中英語教學這個目標，在課堂教學實踐中做了如下嘗試：

一、充分利用早自習，為高效課堂夯實基礎

1.學生可以利用早自習預習

一日之計在于晨，利用好早自習的40分鐘能為課堂的有效進行奠定基礎。但事實上，學生對早自習的利用并不好。一些學生依然采用初中學習英語的方法，花很多時間在單詞表上，對句篇的重視程度不夠，從而導致對文章理解不同程度的障礙。然后再回到課文，大聲念課文，這樣才能讀準課文，讀出語感，讀出文章的意思，遇到生詞可以查字典，翻參考書，向老師同學求助，為上課做好準備。

2.學生還可以利用早自習對頭一天所學的知識進行復習

將重要的語篇、句子、短語大聲朗讀背誦，復習鞏固做過的錯題，并將其歸納整理，建立錯題集。學生不是總是記得這些，先期需要老師將任務板書于黑板上，通過一段時間，學生便能自覺制定學習計劃，形成一定學習策略。學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。教師要利用各種機會對學生進行學習策略的指導，使學生掌握科學的方法，并能夠靈活運用于學習，其主要途徑是從分利用教材進行課堂教學。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！痹谟⒄Z教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是英語教學改革的必然。

二、培養良好的學習習慣

筆者所任教的班級的成績不好，并不是智力因素，而是學習習慣不好。所以在平時的學習中著重培養以下習慣：

1.善于傾聽，記好筆記

《新課標》指出：在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納。由此可見記課堂筆記是學生學習過程中的一個重要環節。它可以幫助學生理清聽課的思路、抓住聽課的重點，并且為日后復習提供方便，更重要的是它能使學生在學習時高度集中注意力，深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。不少同學聽著聽著就走神，需要老師時刻關注這部分學生，用眼神語言提醒他們，重點內容要提高音調，反復強調，表示這里要記筆記。逐漸的，學生就能讀懂老師的語言。同時，老師也要給出一定的時間給學生進行歸納總結，做好筆記。

2.良好的作業習慣

作業是對學生學習情況的一個檢測，學生必須認真獨立完成，老師才能了解把握學生對當堂課的掌握程度，及時發現問題，對其進行處理。因為學生的能力有差異，對作業的要求也不盡相同。為了保證所有的學生都交作業，老師必須強調作業的重要性；為了保證所有的學生都能夠完成作業，老師要注意分層布置作業，以實現作業功能的最大化；為了保證所有的學生能夠按時完成作業，老師要注意作業量。不注意以上問題，學生就難以養成良好的作業習慣。教育部“課業負擔與學業成績關系的實踐研究”表明：作業負擔與學業成績沒有明顯關系，如果有，也是低度負相關，作業太少，學業成績不是最好；作業太重，學業成績最差；課業負擔輕而有效時，學生的學業成績最好。

三、用“交流—互動”教學模式，進行英語課堂教學 ，提高教學效率

1.小組討論

小組討論是“交流—互動”的主體 ，教師應改變過去領著學生分析課文的傳統模式，而是通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，成為學習活動的主人。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。教師不要輕易地給他（她）們“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）們自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

2.利用多媒體優化外語課堂教學，提高課堂教學效率

外語課堂教學是培養學生用外語進行交際的最基本活動形式，它的質量決定了整個教學的質量。 老師善于組織和駕馭課堂 ，學生聽講會特別認真，參與教學活動的興趣和積極性一定高漲，教學效果也一定不錯。

總之，做一名教師要讓學生喜歡不容易，做到能讓學生喜歡你的課就更不容易。實踐證明建立“以學生為主體”的英語教學模式，加上扎實有效的各項課堂教學措施，就會讓基礎薄弱的學生在學習英語的過程中，體會到英語的價值，更體會到自身的價值，從而調動了他們的學習興趣和積極性，從而達到幫助他們提高英語成績，享受英語學習的目的，從而做到減負增效，提高課堂教學效果。