為幼兒營造一個自由創(chuàng)造的空間

【摘 要】為了給孩子營造一個自由創(chuàng)造的空間，我們通過拓展幼兒的自由創(chuàng)造的空間，創(chuàng)造幼兒活動的空間，尋找幼兒創(chuàng)造空間的機會。總之，只有讓幼兒擁有一個自由創(chuàng)造的空間，探索創(chuàng)造精神，使幼兒更快樂的成長。

【關鍵字】自由；空間；創(chuàng)造；拓展；培養(yǎng)

陶行知先生曾經說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”創(chuàng)造沒有固定的格式，生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。教育就是要發(fā)揮幼兒身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能。要設法激發(fā)幼兒去尋找，去發(fā)現，去創(chuàng)造的熱情，要千方百計地拓寬幼兒的自由創(chuàng)造的時間和空間。讓幼兒去發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學會幻想、學會做夢、學會好奇，過去的教育注重共性而忽視個性，束縛了幼兒的創(chuàng)造性。那么，如何為幼兒營造一種個性和諧發(fā)展的良好的氛圍，讓他們在其中自由地創(chuàng)造。

一、拓展幼兒自由創(chuàng)造的空間

幼兒有著豐富的內心世界，他們雖然涉世不深，但擁有獨立的人格和尊嚴，有獨立思維和活動的愿望，給予幼兒更多的自由創(chuàng)造的空間去充分探索，鼓勵幼兒通過想、做、聽、問來獲取知識經驗，使他們成為自信和富有創(chuàng)造力的人。

1.給幼兒一個獨立人格的空間

《綱要》指出：“要承認和關注幼兒的個體差異”。每個幼兒的性格都有其獨特性，但所有的幼兒都有被尊重的需要，要教育好孩子，首先要尊重孩子。我班的候躍東小朋友，父母離異后，跟奶奶一起生活， 由于大人的忽視，他顯得孤僻、不合群。入園時不愿接近老師和小朋友，不愿參加集體活動，用一種不信任的眼光看待周圍的人。我就在情感上盡可能的多關注他，通過觀察發(fā)現，候躍東對體質差，走路不穩(wěn)的“小不點”彤彤特別友好，經常攙持和幫助彤彤，而且他的自理能力很強，午睡起床自己穿衣褲和鞋子速度很快，還去幫彤彤系鞋帶。我立即在班上進行了表揚，讓他知道自己很能干，令老師和小朋友佩服，使他體驗到了被肯定的快樂，逐漸樹立了自信心。開始與更多的小朋友交往，積極地參加各項活動。想方設法讓幼兒知道自己在班上是獨——無二的，在我眼里每個幼兒都是好樣的，令人欣慰的是，每個孩子也都覺得老師喜歡我，我很能干。

2.給幼兒一個獨立思維的空間

在教育過程中，啟發(fā)幼兒積極思考，引導他們自己作出判斷。冬天來臨，玻璃窗上的小水珠引起了幼兒的好奇，他們提出疑問：“這小水珠是從那里來的？”找出了許多原因，科學活動時，幼兒對準玻璃哈氣，給一杯冷水和一杯開水，罩上玻璃杯或塑料袋，終于揭開了謎底，汽球為什么會鼓起來，從發(fā)現問題，到觀察操作，并作出判斷，老師無須對問題多解釋，幼兒卻能通過自己的獨立思維和探索解決問題。

3.給幼兒一個獨立活動的空間

在活動中經常發(fā)現這樣的孩子，他們在活動時總是跟在別人的后面，缺乏獨立活動的能力。幫助幼兒通過自身積極主動的活動，去獲得必要的經驗。經常引導幼兒獨立活動自主探索。如：體育器具呼拉圈，我們啟發(fā)和鼓勵幼兒去發(fā)現和創(chuàng)造多種玩法，幼兒在獨立探索的過程中，發(fā)現了呼拉圈子的多種玩法，可以在身上的各部位轉圈子，可以放在地面上行進跳，還可以豎起來練習鉆圈，還可以把它拼成有趣的花朵；把它拿在手上放在地面上滾著玩等。一物多玩，激發(fā)了幼兒活動的獨立性，主動性，使他們潛在的創(chuàng)造性，主動性得到了發(fā)展。

二、提供幼兒自由創(chuàng)造的空間

陶行知先生指出：“把兒童全部時間占據，使兒童失去學習的機會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向，到成人時，即使有時間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了”。如果我們把幼兒的時間“安排”得滿滿的，孩子就會在“安排”下失去自我，成為教師的“應聲蟲”。只有為幼兒提供自由創(chuàng)造的充分時間，幼兒才能有更多的機會去體驗去創(chuàng)造。讓幼兒自由創(chuàng)造，采用游戲、參觀、表演、故事競賽等多種形式，孩子們不僅在人物情節(jié)上進行了創(chuàng)造想象，而且能創(chuàng)造性地使用替代物，如：把白紙撕成長條做面條，用各色皺紋紙屑做調料，用紙折成籃子買菜放物品等。我們還開展了續(xù)編故事、創(chuàng)編兒歌、創(chuàng)編舞蹈動作，自由畫展等活動，豐富多彩的形式使幼兒感受到了創(chuàng)造的歡樂，在教學方法上必須給幼兒提供充分的活動材料，這些材料應鮮明有趣，能激發(fā)幼兒主動探索的欲望。

三、尋找幼兒自由創(chuàng)造的機會

《綱要》指出，“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創(chuàng)造的快樂在活動中，我們應盡量為幼兒尋找自由創(chuàng)造的機會，發(fā)揮他們的潛能，使他們創(chuàng)造性地表現自己。

1.給幼兒提供一個自由選擇的機會

自由選擇可以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮，增加自由選擇的機會，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高創(chuàng)造能力。讓幼兒自由選擇玩具，選擇圖書，選擇伙伴，在無數次的自由選擇中，漸漸地長大，不強迫才能讓幼兒有真正的自由選擇權，不干涉，才能盡可能的讓幼兒玩得愉快，允許幼兒按自己的愿望和愛好選擇活動。如到戶外活動時，自由結伴，自由選擇活動器械，自由選擇活動內容和方法。在故事表演活動中，幼兒的自由選擇角色，幼兒的積極性很高，他們會玩出花樣、玩出特色，能很好地發(fā)揮創(chuàng)造潛能。在原則范圍內允許幼兒自由選擇，帶給幼兒的是一份尊重，幼兒會從中獲得自信，給予每一個幼兒充分選擇的機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。

2.給幼兒提供一個自主展現的機會

（1）展現個性。“讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”是馬克思主義學說中的重要觀點，幼兒在發(fā)展過程中，有其鮮明的個性，教師要以寬容之心對待幼兒的“與眾不同”處，如：曾經有一對父子。父親畫了一條魚，讓四歲的兒子學畫，兒子卻未依從其父而畫了許多歪歪扭扭的小線條來表示魚，兒子說，他畫的魚是活的，他看見魚游的時候就是一扭一扭的，爸爸畫的魚是死的，從例子可以看出，父親的畫是觀念性的“客觀”事物，而幼兒則傾向于“主觀”地表現事物，畫雖是“主觀”的、幼稚的、卻表現了他看世界的獨特眼光與理解世界的獨特方式。

（2）展現能力。每個幼兒都有自己的長處，我們經常給幼兒提供展現能力的機會，如：開展主題活動“我是班中小能人”活動。讓幼兒通過唱歌、跳舞、拼圖、繪畫、手工制作、講故事讓每個孩子都積極參與，為幼兒展現能力提供了機會，同時使幼兒體驗了成功的快樂，幼兒在展現能力的同時，也能更清楚地發(fā)現自己的弱點，產生向上動力，努力克服弱點。

（3）展現創(chuàng)造性成果。讓幼兒表現創(chuàng)造性成果需要一些物質條件，如：塑料插片，幼兒能將塑料插片插結成多種不同的物品，如花籃、飛機、坦克、煤氣灶、生日蛋糕等，給幼兒提供一些橡皮泥、剪刀、膠水、彩色紙以及小棒、盒子等各類廢舊物，在操作中，幼兒能將各種材料，通過想象組合成各種物品，如把瓶蓋鋪成小石板路，把木棒插入橡皮泥做籬笆，對幼兒的創(chuàng)造性言行，創(chuàng)造成果都給予充分的肯定，通過積極評價，激發(fā)幼兒進一步去創(chuàng)造。

總之，只有讓幼兒擁有一個自由創(chuàng)造的時空，他們的探索創(chuàng)造精神，才能發(fā)揮得淋漓盡致，并能不斷培養(yǎng)自信，得到發(fā)展，獲得成功。給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一些問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，滿足他自由創(chuàng)造的天性。

參考文獻：

[1]《幼兒教育綱要》

[2]張燕著《學前教育管理學》.北京.北京師范在學出版社

[3]沈玉勤，王春花《培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造力現狀及影響因素的調查報告》（2007.3）

作者簡介：

顧金素，女，（1963～），新疆伊寧縣人，工作單位：伊寧縣幼兒園，職務：工會主席。