幼兒分享意識差的成因分析及矯正策略

【摘 要】學會分享對孩子成長發(fā)展具有重要意義。針對現(xiàn)實中幼兒分享意識差、不會分享的現(xiàn)象，本文對其成因進行了剖析，并提出了相關的矯正策略。

【關鍵詞】幼兒；分享；成因；矯正

所謂分享，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，它是幼兒個體親近群體，克服自我中心的有力手段。分享是人在社會交往中的需要獲得的一種意識，一種能力，一種品質(zhì)，也是每個人需要具備的一種美德，一種責任。學會分享是孩子成長發(fā)展中的一個重要的里程碑。但在現(xiàn)實生活中，不會分享的孩子并不少見。

一、幼兒分享意識差的原因分析

1.缺少分享的對象與機會

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，很多孩子成為家庭中的“獨占”主體。無論是玩具還是食物，孩子都習慣了一個人“享受”，許多父母也習慣了一切以孩子為中心，這讓孩子往往只考慮到自己，將獨占視為天經(jīng)地義，不會想到他人。甚至稍不稱心，就撒潑哭鬧。在家里獨占慣了，和伙伴交往的時候，也都以自己的需求為出發(fā)點，把最好的留給自己，把自己喜歡的先搶到手，拿到后就貼上自己專屬的標簽，不愿再拿出來分享。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機會，也是造成幼兒分享意識差的原因。

2.觀念錯誤，認為分享吃虧

比如，學期初，一老師發(fā)現(xiàn)，春節(jié)過后每一個孩子手中都有一件新穎的玩具，她認為這是培養(yǎng)他們集體意識、分享意識的好機會，于是鼓勵孩子把家中最好的玩具帶來與大家分享，并準備開一個玩具展覽會。可是，全班36名小朋友只有3名小朋友帶來了自己的玩具。當老師問孩子們?yōu)槭裁床粚⒆约旱耐婢邘У接變簣@來，孩子的回答如下：“媽媽不讓帶來，怕玩具被別的小朋友弄壞了”，甚至有的成人這樣威脅孩子：“我奶奶說了‘你敢拿去，奶奶以后就不在給你買玩具了’……”一個促進孩子社會性發(fā)展的計劃，因為沒有得到家長的支持和配合而夭折了；一個培養(yǎng)孩子分享的機會被剝奪了；更遺憾的是，這么好的一個設想竟為某些家長教會孩子自私、小氣創(chuàng)造了條件。

3.不會培養(yǎng)，沒能讓孩子體驗到分享的快樂

許多成人也許知道分享的重要性，并注重培養(yǎng)，但往往只重形式，忽視本質(zhì)，沒能讓孩子體會到分享的快樂。比如為了培養(yǎng)孩子的分享精神，遇到好吃的東西，也要求先給爺爺、奶奶等長輩分一份，長輩們應該吃但誰都不吃，反而夸孩子懂事、大方。孩子送了一圈，一點沒有少。這樣做的結(jié)果是：從表面上看孩子很愿意把自己的東西送給家里的長輩，因為這樣既能得到夸獎，自己的零食又一點沒少。但其實，這樣做不僅不能培養(yǎng)孩子的分享意識，反而容易扼殺孩子的分享意識。久而久之，孩子還會產(chǎn)生錯誤的概念，你是逗我的，當家長真的與孩子分享時，孩子接受不了，就會大哭大鬧。這與真正的分享背道而馳。

分享的真正意義不在于外人對這個孩子的評價是“大方”或“不摳門”，而是讓孩子從內(nèi)心里感覺到分享是一種快樂的行為，在與他人的分享過程中處理好人際關系，體會到交往中所擁有的快樂，從而達到心靈溝通的美好感受與滿足人際交往的心理需求。所以，作為家長，不要試探孩子，如果爺爺向孩子要糖，孩子給了爺爺，爺爺就應高興接過來，一邊吃一邊夸贊糖的味道好，并感謝孩子的慷慨，這對孩子分享意識的建立會起到積極的、正面的作用，因為孩子從爺爺吃糖的快樂表情中體會到自己把糖分給爺爺吃的價值，別人的快樂也感染了他的情緒，這是分享帶來的快樂。但是許多家長對孩子分享意識的培養(yǎng)還停留在“逗你玩”這個層面，這是導致分享行為差的重要原因。

二、如何培養(yǎng)幼兒的分享意識

1.增加交往對象，提供分享機會

首先是增加交往對象。現(xiàn)在家庭，獨生子女較多。沒有兄弟姐妹的陪伴，沒有街坊鄰居的玩伴，孩子會變得越來越孤獨。由于缺乏同伴交往，導致他們以自我為中心，不顧及他人感受，很少關心他人的需求，不能與同伴和睦相處，不會分享。因此，成人應該給孩子創(chuàng)造更多的機會讓孩子與其他小朋友們一起玩，多帶孩子走出家門融入社會，如：走出去，走親訪友，讓孩子在他人家中體驗分享別人東西的快樂；請進來，別人到自己家中也愿意把東西拿出來與別人分享；常提供孩子為家長服務的機會，如在家里買了水果、糕點時，讓孩子進行分配，如果孩子分配得合理，就及時表揚強化。讓孩子在同伴游戲交往中，變得大方得體，學會與人交往的技巧，養(yǎng)成分享的習慣。

2.營造分享的氛圍，體驗分享快樂

家長要為孩子創(chuàng)設充滿“分享”的環(huán)境。孩子身邊所有的人、物、事件、情緒，統(tǒng)統(tǒng)構(gòu)成他的成長環(huán)境。當環(huán)境中充滿了分享的意識、情緒、行為，孩子的“分享”也會從心底發(fā)生。首先，多營造平等的享用氛圍，如：家中的食物全家人一起享用，避免孩子獨占食物。再如：家長要有意識的把自己看到聽到的有意義的事講給孩子聽，讓他一起快樂，一起憂傷，使幼兒在潛移默化中得到情感分享，慢慢的孩子也學會把自己高興的或傷心的事講給家長聽，讓大家一起分享他當時的情緒。其次，多創(chuàng)設分享氛圍，讓孩子體驗到自己的行為帶給家人的快樂。要讓孩子明白分享不是失去而是互利。孩子之所以不愿與人分享，是因為他覺得，分享就是失去，家長應該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，讓孩子明白，分享其實不是失去，而是一種互利。只有自己與別人分享了，別人才會回報自己同樣的關心與幫助，這樣彼此關心、愛護、體貼，大家都會覺得溫暖和快樂。

3. 掌握教育技巧，切忌“強迫性的分享”

分享是發(fā)自內(nèi)心的、自愿的，在分享的過程中應感到快樂。孩子只有從自己的分享行為里感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，這個分享行為才是真正意義上的分享行為，孩子才真正建立起健康的分享意識。但許多家長有時往往刻意追求分享行為本身，而忽略分享行為給孩子帶來的快樂。常常看到很多家長努力勸誡著孩子把手里的東西拿出來與大家分享，孩子明明不樂意，家長卻百般勸慰，甚至威逼利誘。這不但是對孩子的一種傷害，而且喪失了分享的意義，而單純變成了家長對于孩子分享行為的一種臉面上的滿足。很多情況下，家長需要孩子把東西交出來，在潛意識里是為了滿足自己的心理需求：看，我的孩子多大方！多懂事！多有禮貌！卻完全忽略了孩子的心理感受。如果分享行為和痛苦畫上等號的話，還能指望孩子愉快、主動地與人分享嗎？

所以，在培養(yǎng)孩子的分享行為時，必須避免這種強迫性的分享，分享必須是孩子的自愿行為。當孩子一時想不通，也不要操之過急，要謹言慎行，多從生活點點滴滴中慢慢培養(yǎng)。比如，對孩子喜歡吃的東西，應該與他一起分享，當孩子出現(xiàn)分享行為后，要及時鼓勵，逐步強化這種行為。

作者簡介：

高波（1966～），男，山東安丘人，教育學碩士，現(xiàn)任濰坊工程職業(yè)學院學前教育學院副教授。