懲罰的藝術(shù)

【摘 要】沒(méi)有批評(píng)和處罰的教育當(dāng)然是不完美的，但是批評(píng)與處罰要注意方式方法。合理地引導(dǎo)和教育會(huì)使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己所犯錯(cuò)誤的危害，使學(xué)生能及時(shí)地改正錯(cuò)誤，從而回到正確的發(fā)展軌道上。

【關(guān)鍵詞】懲罰；寬容；保護(hù)；因勢(shì)利導(dǎo)

曾經(jīng)有這樣一個(gè)調(diào)皮的小男孩，一天，他忽然想親眼看看狗的內(nèi)臟，于是他偷偷地把校長(zhǎng)喜歡的一條狗殺掉，然后把內(nèi)臟一件件剝離觀察。校長(zhǎng)知道后，非常生氣，決定“懲罰”這個(gè)小男孩，讓他畫(huà)一幅狗的骨骼圖和一幅狗的血液循環(huán)圖。小男孩照辦了，殺狗事件就此畫(huà)上了句號(hào)。這兩幅圖，至今還珍藏在英國(guó)亞皮丹名人博物館中，而那位小男孩，若干年后因?yàn)檠兄埔葝u素成功而榮獲了諾貝爾獎(jiǎng)，他就是英國(guó)著名生物學(xué)家約翰·麥克勞德。一個(gè)是頑皮的，近乎頑劣的小男孩，一個(gè)是國(guó)際大師，看似風(fēng)馬牛不相及，但實(shí)際他們同是一人。能發(fā)生如此巨大的變化，多虧了狗的主人——學(xué)校的校長(zhǎng)，他看到了小男孩的可貴之處，采用了非常有效地方法：罰麥克勞德畫(huà)一幅骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。既達(dá)到了懲戒的目的，又尊重了孩子的探究精神。當(dāng)麥克勞德經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的繪制后，校長(zhǎng)大加褒揚(yáng)。這著實(shí)讓麥克勞德深受影響，恰如其分的教育成就了一個(gè)頑皮的孩子，造就了一個(gè)大師。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，非常佩服這位校長(zhǎng)深邃的教育思想和做人的高尚品格，反復(fù)琢磨，反復(fù)思考，反復(fù)對(duì)比深受啟發(fā)。

啟發(fā)一：沒(méi)有批評(píng)和處罰的教育當(dāng)然是不完美的，但是批評(píng)與處罰要注意方式方法

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，何況是孩子？關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待孩子的過(guò)錯(cuò)。懲罰是教育的一個(gè)基本手段，沒(méi)有懲罰的教育是不完全的教育。但懲罰不等于“體罰”，更不等同于以傷害學(xué)生自尊心、侮辱學(xué)生人格為表現(xiàn)形式的“心罰”。當(dāng)學(xué)生在思想和行為上出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要詳細(xì)了解事情的來(lái)龍去脈，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，準(zhǔn)確把握懲罰的時(shí)機(jī)，采取科學(xué)的懲罰方法，使學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又能在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)做人的道理。

啟發(fā)二：智慧的批評(píng)能夠轉(zhuǎn)化為一種激勵(lì)

我們應(yīng)正確的看待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生是處于發(fā)展中的人，發(fā)展的過(guò)程當(dāng)然不是一帆風(fēng)順的，我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)全面地、合理地分析，了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因、背景，合理給學(xué)生以適當(dāng)?shù)慕逃荒軇?dòng)不動(dòng)就是呵斥、否定、以偏概全，給學(xué)生造成心理上的創(chuàng)傷。合理地引導(dǎo)和教育會(huì)使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己所犯錯(cuò)誤的危害，使學(xué)生能及時(shí)地改正錯(cuò)誤，從而回到正確的發(fā)展軌道上。

啟發(fā)三：批評(píng)教育更要保護(hù)可貴的好奇心

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，使每一個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑地發(fā)展。故事中的小學(xué)生麥克勞德正是由于“好奇心”才犯了大錯(cuò)誤，校長(zhǎng)并沒(méi)有扼殺麥克勞德的“好奇心”，而是保護(hù)學(xué)生的“好奇心”，麥克勞德在“好奇心”的驅(qū)駛下最終成為一名解剖學(xué)家。這無(wú)疑與校長(zhǎng)的教育指導(dǎo)思想有關(guān)。這位校長(zhǎng)無(wú)疑是一位聰明的校長(zhǎng)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候老師究竟該怎樣做才是最好的呢？他為我們樹(shù)立了典范。這位校長(zhǎng)用自己特別的懲罰給出了答案，他既讓孩子意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤，又用自己的寬容保護(hù)了一個(gè)孩子的好奇心。

啟發(fā)四：批評(píng)和處罰，注意因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生犯錯(cuò)誤是一面鏡子，它能反射出學(xué)生的思想品質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度，同時(shí)，也能折射出教師的思想理念、教育藝術(shù)、人格魅力、心理素質(zhì)。所以說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)誤只是一個(gè)表面的、顯性的外在，一個(gè)展示“可開(kāi)發(fā)資源”的平臺(tái)。本故事中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，校長(zhǎng)充分體現(xiàn)了他高尚的人格魅力、良好的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)了學(xué)生“錯(cuò)誤資源”的有效利用。 學(xué)生犯了錯(cuò)誤受到相應(yīng)的懲罰是必要的，但如何懲罰？這大有可探討之處，本故事中，這位校長(zhǎng)采取“將錯(cuò)就錯(cuò)”的原則來(lái)懲罰學(xué)生——“要求麥克勞德解剖小狗后，畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖”，學(xué)生面對(duì)這樣的懲罰，愉快地接受了并出色地完成了任務(wù)，后來(lái)，這兩副圖收藏于英國(guó)皮亞丹博物館。認(rèn)真研究這位校長(zhǎng)的“懲罰”和受罰學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為：校長(zhǎng)的“懲罰”雖然難度大，但順應(yīng)了學(xué)生的“好奇心”；學(xué)生面對(duì)這種特殊“處罰”，并沒(méi)有反對(duì)，而是欣然接受，顯然，師生之間達(dá)成了一種相互認(rèn)可的地步，這種處罰是“錯(cuò)誤資源”有效利用的核心

著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。每一個(gè)孩子都有著不同的性格，但他們渴望得到老師的認(rèn)可，希望老師給他們鼓勵(lì)的心卻是相同的，讓我們學(xué)一學(xué)那位校長(zhǎng)吧，寬容孩子，尊重孩子，也行不久的將來(lái)，他們之中也會(huì)有一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)的得主呢！

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