情感體驗

音樂是情感的藝術。音樂中的投入、想象、聯想、思考的范圍是廣闊的，是不可造型的藝術，并在瞬間或長期都可以有著不同層次的情感，而這種情感的表現與教師的教學方式有很大的關系。傳統的教唱模式，不僅約束了幼兒的探索、更談不上情感交融的演唱。因此，教師必須深刻理解、準確把握音樂作品的思想感情，既要成為音樂作品的欣賞者，又要做音樂作品藝術情感的傳播者，而這種傳播就要求教師探索新型的教唱模式，用豐富的情感把幼兒帶進音樂世界，讓幼兒從聽音樂到用心情感受音樂，再到理解、學習、創編，使幼兒主動學習方式逐步提高。如：在歌曲《小魚的夢》，我采用這樣的模式進行教學：聽（歌曲感受）——學（歌詞歌曲）——演（歌曲演繹）——編（歌曲創編）。

一、聽——感受歌曲

音樂首先是一種聲音在時間中的展現，通過聽覺引起人的情緒反應和情感體驗。在反復聽賞時，還會聽出作品的段落、曲式結構、作品的風格等，因此，在教唱歌曲時，教師要用不同的方式方法讓幼兒反復聽。如在歌曲《小魚的夢》的教學活動中，我借助情境的幫助，伴隨著歌曲抒情優美的音調，用極富情感的語氣、語調，講述小魚們游戲、娛樂的故事，然后，再用親切，柔和的聲音并采用不同的形式進行演唱，使幼兒真正置身于情、景、聲交融的場面，真正領會作品帶來的感受，促使幼兒主動參與積極體驗。教師親切、隨和的教態創設了一種愉悅合作的學習氛圍，而幼兒在這種積極情感的驅使下，很快產生了投入音樂活動、體驗音樂情感的心理需求，為下一環節的教學做了情感上的鋪墊。

二、學——歌詞歌曲

讓幼兒真正走進音樂、融入音樂，必須通過各種音樂實踐活動來感知音樂、認識音樂，獲得審美滿足，從而變被動接受、機械模仿為主動參與、積極體驗。如教唱《小魚的夢》，通過第一環節不同形式的反復聽賞，幼兒已熟悉歌曲的曲調，再通過幼兒的圖譜設計，在設計中反復驗證，幼兒已基本上掌握了歌詞。這種學歌詞的程序讓幼兒把自身的生活體驗與情感表達結合起來，逐漸從現實生活的情感體驗中，豐富和積累了不同情感與相應的音樂語言表達方式。歌詞的自我學習，為幼兒的演唱打下基礎，因此當音樂響起的時候，幼兒已經能看著歌譜聲情并茂地演唱了。在學唱過程中，不斷地提高演唱要求和難度，并采用不同的演唱方式，充分調動幼兒的興趣。

三、演——演繹歌曲

新鮮有趣的音樂表演不僅吸引了孩子長久的注意力，將孩子帶入一種自然學習的狀態，而且表演能給孩子最大的自由空間，讓他們最大限度地釋放自己，在釋放個性中完成學習與創造。如表演《小魚的夢》，有的孩子在地板上摸爬滾打，有的孩子開懷大笑，有的興奮歡呼來表達小魚游戲的場景。他們沒有了規矩與束縛，但卻在歡樂中達到了學習的目的，在體驗中獲得自我學習的快樂。

四、編——創編歌曲

每個幼兒的個體能力、認識和體驗的角度、興趣和愛好及對音樂的感受是不同的，他們的表現方式、水平也不同。因此，在創編時，教師應借助當時的情景、材料，利用各種形式幫助幼兒把已有知識經驗遷移到活動中，鼓勵幼兒不重復別人，大膽地把自己的想法以自己獨特的方式展示出來。如在創編歌曲《小魚的夢》活動中，我提出問題“為什么說小魚在池塘媽媽的懷里睡？”。通過幼兒討論得出結論：因為小魚生活在池塘中，所以說池塘是小魚的媽媽。當幼兒理解了這句話的含義后，就編出了“小鳥在藍天媽媽的懷里睡，小兔在草地媽媽的懷里睡，花兒在大地媽媽的懷里睡……的歌詞。

學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為只有通過發現，理解才是最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，教師在教學活動中，要引導幼兒把生活中獲得的情感體驗遷移到新的情境下，再度重復體驗或創造性地體驗，為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒，并通過再次操作、實踐，進一步激發幼兒創編的愿望。

孩子的世界是美好的，只有當他們自己去探索去體驗的世界才是真世界。因此，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，營造寬松、自由、和諧的活動氛圍，尊重每個幼兒的真實感受和想法，鼓勵他們大膽表達自己的“所見”、“所聞”、“所感”。為孩子的課堂開辟“捷徑”，把被動的體驗遷移到自主的體驗活動，還孩子一個自然的生態課堂。一路體驗一路歌，讓我們的孩子情趣盎然，快樂無比，使他們在自由的天地里成為學習的主人。

參考文獻：

[1]馮曉霞幼兒園課程〔M〕.北京師范大學出版社.2000

[2]（美）瑪麗·霍曼、伯納德·班納特、戴維·P·韋卡特著.活動中的幼兒——幼兒認知發展課程〔M〕.郝和平、周欣譯.北京：人民教育出版社.1995