在初中自然教學中發散性思維與集中性思維的應用

【提 要】在初中自然科學教學中，通過基本概念的延伸，題型的擴展，解題應用，在解題實踐中培養學生發散性思維與集中性思維，調動學生的解題熱情，發展學生的創新思維。

【關健詞】自然教學；發散性思維；集中性思維；應用

思維是人類特有的一種腦力活動，而發散性思維與集中性思維在學生學習中占有尤為重要的地位。所謂發散性思維，即求異思維，它從一點出發，沿著多方向達到思維目標，即就是從一點出發向知識網絡空間發出一束射線，使之與兩個或多個知識點之間形成聯系。它包含橫向思維，逆向思維及多向思維。發散思維具有多向性、變通性、流暢性、獨特性的特點。即思考問題時注重多思路、多方案、解決問題時注重多途徑、多方式。它對同一問題，從不同的方向，不同的層次，橫向拓展，逆向深入，利用探索、轉化、變換、遷移、構造、變形、組合、分解等方法。開啟學生心扉、激發學生潛能、提高學生素質、對造就創造性人才至關重要。

集中性思維是運用已有的信息，朝著一個方向，去獲得問題的正確答案的思維過程。這種思維所要尋求的答案，往往是唯一的，因而思維者的任務就是使思維一步一步地指向這個唯一的目標。

發散性思維與集中性思維是創造性思維的有機組成部分，二者缺一不可，任何創造活動的全過程，都是要經歷從發散到集中，這樣多次循環上升才能完成的。

在初中自然課教學中，尤其在初三總復習教學中，培養和加強學生發散性思維與集中性思維的訓練，應有意識地要求和培養學生放開眼光，對已知的信息進行分析，綜合并科學加工，從而收到“一個信息收入，多個信息產出”的功效。掌握其要點，對學生解決實際問題，培養良好的思維習慣，將起到不可估量的作用。

一、概念的延伸，夯實基礎

化學基本概念是整個中學基礎知識的基礎。對概念的理解是學生學好基礎理論、定律、公式的基礎，也是發展學習智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。基本概念能把化學的基礎知識——理論教學與物質教學，實驗技能和計算技能等有機地聯系起來，使知識和技能形成完整的體系。所以在教學中必須使學生牢固地、準確地掌握基本概念，綜合地運用基本概念，進而全面靈活地分析問題和解決問題。

在基本概念的教學中，要使學生形成概念，掌握概念，就必須使學生明確概念的內涵和外延，明確概念的類別和概念之間的關系。如在復習到酸、堿、鹽、氧化物的概念時，不僅只介紹它們的概念，明確酸、堿、鹽、氧化物的本質，更重要的，要掌握概念的外延，適時地對學生進行發散性思維的訓練。提到酸時，讓學生歸納出酸從強度上可分為強酸、中強酸、弱酸；從穩定性上可分為穩定酸和不穩定酸；從電離出H+的數目上可分為一元酸、二元酸、三元酸；根據有無揮發性可分為揮發性酸與難揮發性酸；此外還有含氧酸、無氧酸、氧化性酸、非氧化性酸、無機酸、有機酸等等分類，并要明確所學過的酸分配屬于那種類型。提到堿時，要的歸納出強堿、中強堿、一元堿、二元堿、可溶性堿、難溶性堿等等。學習氧化物時，要明確堿性氧化物、酸性氧化物、不成鹽氧化物、過氧化物、超氧化物、兩性氧化物等等分類。

二、擴展題型、開拓思路、培養學生思維發散性和集中性

教師在教學中引導學生深入對題目探索研究，啟發學生不局限于某個題的解法、就題而論，應該以該題為基點進行發散思維，把一題變成數題，從中找出規律，盡簡化、得出結論，使許多知識連成一串，結成一片，這樣就起到索一發而動全身的作用，取得能類旁通、由少積多、舉一反三的效果。

在教學中象孫行者七十二變，注意選編一些變形題，擴散題，提高性習題，要求學生打破常規，放開思路，反思求異，聯想類比。讓學生在多種變化中求變通，在聯想類比中求簡捷，在反復思考中求頓悟。

為培養學生發散思維和集中性思維、能力，檢查他們將零散的知識點構成知識鏈。形成知識網絡的能力，在實際教學工作中，需要從不同的側面將不同的題型結構合起來命題，將同一知識內容設計成多種題型或一題多解，利于靈活地從多個方面考查學生。

三、解題應用，在解題實踐中創新。

通過實踐解題，既達到鞏固所學的化學知識，又達到訓練解題能力，培養發散思維和集中思維的能力。為此，在平時教學中不但要讓學生解答簡單明確的答案的習題，又要注意練習具有多向思維綜合性較強的試題，既要強調個人獨立思考動手動腦解題，又要提倡同學間進行互解，磋商習題解法，以激發學生解題興趣和積極性，及時形成解題思路，提高解題效率。例如，提倡一題多解，可有效地訓練學生的發散思維、開拓思路、提高解題的靈活性和創造性精神；對一些難度較大、條件隱蔽的物質推斷題，首先運用發散性思維，結合已知條件，將所有可能的情況羅列出來，再根據題目限度定條件。運用集中性思維，排除干攏因素，縮小范圍、直達預定目標。對一些有機合成題材，多向逆向思維，根據需要合成的物質的結構特點，由后入前推，則更易形成解題思路。

例如，有一氧化碳、硝酸鋇、二氧化硅、木炭、氫氧化鉀、硫酸鈉、鹽酸、碳酸鉀和氧化鐵幾種物質（其中酸、堿、鹽均為溶液）。將它們分成三組，每組都有三種物質。第三組內只有單質和氧化物，且其中一種物質能與生石灰反應生成鹽，另外兩種物質都有能與第一組內的A物質反應；第一組內的A、B、D三種物質之間均不能發生反應，而B物質能與第二組內的兩種物質反應；第二組內不與第一組內B物質反應的物質能與第一組內的A、D兩種物質反應。試寫出各組物質的化學式。

第一組：A 、B 、D ；

第二組： 、 、 ；

第三組： 、 、 。

[解析]此題較為綜合，要通過多次的猜測、驗證才能突破。

學生發散性思維與集中性思維能力的培養是長期的過程，只有在正確的教學思想指導下，針對學生的具體情況，長期地抓，才能取得明顯的效果。在教學中使學生熟練地掌握知識，并能靈活地運用知識解決實際問題，提高分析和解決問題的能力，就必須加強對學生的作業練習。化學課外作業是培養學生創新分散性思維和集中性思維品質的極好手段，在教學中當講完一道習題時，教師可再把原題改變或增減已知條件，或改變設問的角度等，采用一題多變形式，激發學生學習的積極性，使學生積極思維，深刻理解。另外還可用一題多解的方法來活化學生思維。在作業上，教師一定要做好充分的準備，精選習題，注意布置一些有思考性、創新性、研究性、探索性的習題，調動學生的解題熱情，發展學生的創新思維。