小議國內外學生綜合素質培養模式的差異

【摘 要】綜合素質拓展是一種起源于第二次世界大戰期間的體驗式教育方法，其主要功能有兩點：一是不斷開發參訓個體的潛在能力，提高個人素質；二是進一步增強參訓團體的凝聚力，塑造組織的團隊精神。由于中外文化價值觀的差異、社會制度，文化背景、教育目的等方面的不同，國內外綜合素質培養模式有著明顯的差異。本文擬通過國內外思想道道素質培養模式、科學文化素質培養模式、身心素質培養模式等三個方面的簡單對比分析。

【關鍵詞】綜合素質；模式；差異

綜合素質，是指人所具有的認識、分析、處理事物的潛能，通常包括思想素質、文化素質、身體素質等等。由于傳統應試教育有很大的局限性，國內教育界在近年大力提倡增強學生的綜合素質，很多高校還引入了綜合素質拓展的方法。

一、思想道德素質培養模式對比分析

教育的最終目的是為了培養高素質的人，從而推動社會的發展，而社會發展又反過來給人類帶來益處。從這一點出發，以人為本應該是素質教育的核心。

國外更注重“人”的個性、興趣，注重個人的自主行為，所以教學管理上以催醒人的覺悟為出發點，無不體現著自主的原則。國外的教育尤其是西方發達國家的教育非常重視對于學生人生觀、價值觀、倫理道德觀等等觀念的培養，因為這些觀念是德育的重要組成部分。

我國的教育理念認為思想領先是學校工作方向性原則。學生思想的成熟很大程度上體現在愛祖國、愛人民。愛國主義是人類與生俱來的崇高感情，是國家團結人民的巨大力量。培養愛國主義是思想素質教育的重要內容。中國教育中，愛國主義是一個優良傳統。

二、科學文化素質培養模式對比分析

有人說，中國教育重視基礎知識的鞏固，美國教育重視創造力的培養。中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視精深，美國教育注重對知識的靈活應用，重視廣博。

以數學為例，中國教育使用題海戰術，教師讓學生重復練習，而美國學校的數學教育則基本上是點到即止，教師一般不要求學生做完教科書上的習題，常常只要求做單數題或雙數題。

中國基礎教育是訓練學生熟練掌握技巧，美國教育只是讓人明白是怎么回事，至于學生今后是否要以數學工程作為事業，則由學生今后自己去選擇。所以說，中國教育是精英教育，把那些知識學得不精深的人淘汰出去。美國教育是普及與精英相結合的教育，學生自己選擇要不要當精英。這就是為什么很多知識的教學只是點到為止而已。這樣的教育是大眾化的平民化的教育。

由于教育資源的匱乏、就業市場的限制以及人文環境諸因素影響，國內的教育只能這樣公平地實施。中國學生在這種社會形態下沒有選擇的余地，美國學生則不同，選擇走精英道路的少數人，只要艱苦努力、認真學習，力求精深，同樣也能實現自己的精英教育。因為這是自己的選擇，沒有來自社會、家庭強制的壓力，所以有一種愉快的發自內心的動力。

中美教育除了自我的定位問題之外，在多門課程的選定上也有較大差異，在中國，學生從初中開始，除了要學習語文、數學、外語等基礎課程之外，還要學習物理、化學、生物、歷史、地理等課程，每門課程都在中考中占據一席之地，可以說沒有哪一門課不重要，反而是鍛煉體質的體育課被忽視了，也就是說中國教育是需要學生面面俱到的。而美國則不然，他們的教育只要求大家在達到基礎水平以上時，選擇自己最喜歡或者最擅長的課程則可。

三、身心素質培養模式對比分析

1.身體素質

國外對身體素質的教育也極為重視。比如說德國將體育作為主要課程。而法國對學生的課業時間有明確的規定，小學生、中學生每周的學習時間都有限制規定，中小學生應該做多少家庭作業都有嚴格的制度約束。美國對體育的重視勝過所有文化課，重在鼓勵參與競爭，不重成績。

在國內德智體全面發展，是社會主義建設人才必須具備的素質。德育是靈魂、智育是關鍵、體育是基礎。德智體都是同等重要的。毛澤東同志在《體育之研究》中指出“德智皆寄于體，無體是無德智也。體者，載知識之車，寓道德之舍也。”而實際上，很多年間，我們國家忽視了學生的體育教育。近年來這種現象才有所好轉，國家提出了減輕學生的課業負擔，讓學生有更多時間鍛煉身體擁抱自然。

2.心理素質方面

國外心理教育很成功。他們把學生的人格歸為競爭型、協作型、回避型、參與型、依賴型、獨立型。不管是哪種類型的學生，都會按照這種類型的特點去進行引導和教育，這是典型的因材施教。美國學校有一觀念，以學生人格的全面發展為本，相信每個學生均能成功。學生不僅有健康的體魄，而且應有健全的心理。正因為如此，美國的學生非常自信，他們不懼怕挫折，不懼怕挑戰，無論是困境還是逆境，他們都勇敢參與，積極主動。

此外，國外注重情商教育。世界很多國家把情商教育和社會實踐相結合，這樣就形成了“社會情商”的新型觀念，有些發達國家還為此開設了社會課程，與其他的課程一起納入到基礎教育當中去，這種課程教會了學生如何為人處世，教育學生做事要講策略，做人要講智慧，并且將社會成功人士的典型案例拿出來作為教育內容，這對學生的應變、協調等能力的提升大有裨益。在這種教育制度下，我們可以觀察到，西方發達國家教育制度下培養出來的人往往更有“人性”，道德水平也好，個人修養也好，都相對來講較高，而我們跟這樣的人相處也感到如沐春風。

我國現在提出 “以人為本”，這是一種非常正確而客觀的理念，現代化的社會發展需要以人為中心點，文明社會也需要以人的需求作為出發點，所以我們的教育要注重培養人的性格、素養、道德水平和氣質。在我的觀念中，我覺得越是有性格、有氣質、有內涵、有水平的人越應該受到當今社會的歡迎，而不是越富有、越有權利的人站在社會金字塔的頂尖。

由于現代社會給人的壓力太大，容易誘發人們出現心理疾病，近年來，我國因為患者患有抑郁癥而自殺死亡的案例屢見不鮮。現在，我國開始注重心理問題，開設心理咨詢室，舉辦心理咨詢講座，推廣心理教育。這也是一種教育觀念的改進與更新，歌德曾說過：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”中國的儒家思想根深蒂固，人們普遍以謙虛作為為人處世的基本準則，有句老話是“山間竹筍嘴尖皮厚腹中空，墻上蘆葦頭重腳輕根底淺”，這就是對自負之人的最好總結，更有甚者，在進行各類評比時，自己不敢給自己投票，細心想一想，如果自己都否定自己，那么誰又會來肯定你呢？其實自信是一種很好的品質！諾貝爾獎獲得者楊振寧在談到中美學生時指出：中國留學生刻苦，智商很高，成績比美國學生優秀，實際操作水平卻較差，屬于高分低能。我想當今中國尚未培養出獲諾貝爾獎的人才，原因在于此。

總之，綜合素質的培養這是一種具有“因材施教”特征的教育方法。高校還要開展各項社會活動，主動自覺地關注社會需求和認真聽取社會的反饋，以便對學生做出客觀的評價。與綜合素質教育得到更好的銜接，取得更好的實效。而作為大學生個人要能夠清醒地認識自己，認真學習知識的同時，主動積極地參加各項實踐活動來提到自己的素質和能力，對自己要保持信心。以上各個方面和因素要切實開展工作，就能使綜合素質教育成為一個有機、高效的系統，從而會促進大學生綜合素質教育取得更大的成果。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡靜宜，武漢職業技術學院商學院，輔導員，助教，碩士。