談“問題教學(xué)法”在語文教學(xué)中的運用

什么是問題教學(xué)法？不同的人有不同的題解，但大體上就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。“問題教學(xué)法”的實質(zhì)是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

當(dāng)我們基本明確問題教學(xué)法的含義之后，語文教學(xué)中如何運用問題教學(xué)法，也就有了明晰的思路：作為教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維。

一、明確提問的原則

原則是我們在教學(xué)中所設(shè)計的問題須達到問題性水平高，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。例如有位老師在《誰是最可愛的人》這一課文的教學(xué)是這樣提問的：在松骨峰戰(zhàn)中，美國鬼子的人數(shù)多不多啊？美國鬼子用什么武器啊？……老師每提出一個問題，學(xué)生齊聲叫喊作出同一回答。這樣的提問，問題本身不包含學(xué)生智力操作的任務(wù)， 從而使問題本身沒有訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。當(dāng)然，問題性水平高也必須有一個限度，不能讓學(xué)生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題性水平與學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了，也就是我們平時常說的“跳起來摘桃子”。否則，學(xué)生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。

二、注意提問技巧

語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實施語文問題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。

美國學(xué)者韋倫曾提出了以下發(fā)問技巧：

● 設(shè)計標志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。一項任務(wù)至少一個問題，可根據(jù) 學(xué)生回答問題提出隨機性的問題。

● 清楚地、詳細而精確地表述問題。

● 使問題適合學(xué)生的能力水平。

● 按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題。

● 提出各種水平的問題。

● 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。

● 在學(xué)生回答之前提供思考的時間。

● 鼓勵學(xué)生發(fā)問， 鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

從上我們可以看出提高問答行為的有效性主要是從兩方面實現(xiàn)，即提高問題的質(zhì)量和提高學(xué)生參與的水平。

從問題質(zhì)量的角度看我們可以把握兩點：一是清楚地、詳細而精確地表述問題；二是按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題。在備課時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平， 準備好主要問題及提問順序，應(yīng)擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問。并對學(xué)生的回答問題要有預(yù)見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準備好解決措施。

從學(xué)生參與質(zhì)量的角度看應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）提問后進行恰當(dāng)?shù)牡却５却龝r間取快于問題的難度，對于較低水平的問題，教師給出的等待時間應(yīng)在一秒以下，對于較高水平的問題教師等待時間從1秒增加到3-5秒。

（2）給予不同層次學(xué)生合適的問題和數(shù)量相當(dāng)?shù)幕卮饳C會。有效的提問是分層次的，能對不同能力的學(xué)生給出適合的問題，即使給差生的問題，也需要經(jīng)其積極的思考的才能回答出來。

（3）有效的提問針對全體學(xué)生。問題提出時讓全班學(xué)生共同思考，避免問題與被叫答的學(xué)生同時呈現(xiàn)。

（4）一次只提一個問題。一堆問題會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生可能會因為不會回答其中的一問題而拒絕回答所有的問題，降低學(xué)生的參與度。

（5）提問與反饋相結(jié)合。提問不與反饋結(jié)合將降低其價值，因為學(xué)生若不能通過教師提供的反饋信息了解自己的學(xué)習(xí)狀況，就無法改進自身行為。無論學(xué)生作案正確下否，教師的緘默都會引起學(xué)生的胡亂猜測，導(dǎo)致其思維混亂。

（6）鼓勵學(xué)生對當(dāng)前問題及答案的精確性進行挑戰(zhàn)。學(xué)生沒有任何問題不僅不是教學(xué)成功的表現(xiàn)，反而可能是教學(xué)失敗的征兆，學(xué)生可能只是“記住”而沒有理解教師提供的信息，學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)恰恰是其思維積極參與的表現(xiàn)。

三、確定問題類型

教師發(fā)問是有目的的，他的目的不外乎兩個：一是對所學(xué)內(nèi)容的理解，一是對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。因此我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計不同的問題，我們把問題分為如下幾種：

（1）復(fù)習(xí)式問題：通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)過的知識。

（2）啟發(fā)式問題：通過提出學(xué)生未思考過的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識。

（3）診斷性問題：通過提出問題估計學(xué)生對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容已達怎樣的水平，了解教學(xué)效果。

（4）激勵性問題：通過提問激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生的行為。

實踐證明，新課改環(huán)境下語文教學(xué)中運用問題教學(xué)法是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。從而使現(xiàn)代中學(xué)生全面提高自身能力和素養(yǎng)。