小學英語教學中如何轉化“學困生”

【摘 要】“學困生”作為一個客觀存在的群體，長期以來是困擾小學英語教育的重要問題。它嚴重影響著九年義務教育的質量。學困生的轉化教育是素質教育中不可缺少的重要環節。做好學困生的教育轉化工作，已成為每個英語教師刻不容緩的任務。本文就學困生的成因和轉化學困生的對策兩方面進行了討論，希望以此來改進外語教學方法，提高教學質量。

【關鍵詞】教學；學困生；轉化；策略

自任教以來，在班上總發現一定數量的學困生。他們缺乏自信心，學習興趣低，上課不遵守紀律。雖然，他們在班級中占的比例小，但若教育不當，他們很可能就會喪失學習信心，放棄英語學習，對整個班級凝聚力會有很大影響。不僅班級工作難以開展，更會影響整體的教學質量。因此，在小學英語教學過程中，抓好學困生的轉化成為一個關鍵性問題，也顯得十分必要。要轉化學困生，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、深入了解，剖析學困生學習英語的困難

（1）學習英語的動機不明確。大部分“英語學困生”對學習英語的動機不明確。僅僅是出于好奇、被迫或一時熱情，沒有學好英語的使命感，沒有樹立“我要學”的思想。英語學習容易受到不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常。對英語不感興趣，甚至想放棄學習。

（2）缺乏學習信心，意志力弱。意志是自覺地達到目的的行為心理過程。小學生學習英語的習慣大多數是被動的跟著老師學，隨著年級和教學內容的相應增加，知識涉及面廣，含量大，詞匯難記，遺忘率高，長此以往，積重難返，成績不斷下滑，缺乏信心，意志力減弱，難以戰勝自我。

（3）缺乏科學方法和良好的學習習慣。科學的學習方法有助于提高學習成績而良好的學習習慣的形成對學習起著助推作用。而大多數學困生往往沒有課前預習，課后復習，知識歸類，系統總結，課后獨立完成作業等科學的學習方法。他們習慣于機械記憶，忽視意義記憶。英語學習中機械記憶與意義記憶是相輔相成的。

（4）性格的缺陷。有的學生性格內向，孤僻，甚至偏激，具體表現為不愿開口，不善交往，碰到問題不向同學或老師請教；在課堂上不舉手，不搶答；小組活動時不積極參加，沒有合作精神，缺乏自我表現意識。

二、轉化英語“學困生”的對策

（1）幫助學生樹立正確的學習觀，重塑自信心。教師應該幫助學生明確學習英語的現實意義。培養學生正確的學習心態，樹立正確的學習觀。可以講“大道理”，使學生感到國家的建設，對外交往的需要英語，從而使他們產生一種責任感。也可以從個人前途切題，培養學生“首先為自己學”的心態，“圖報父母和國家”的心態，“先付出后收獲”的心態，“每天進步一小步” 的心態，激發學生“做學習的主人”意識，使他們產生“我要學”的強烈動機和“我能學好英語”的信心，從而堅定他們學好英語的信念和克服困難的意志，使他們在學習過程中能夠戰勝自我，奮勇拼搏。

（2）創建和諧教育環境，體現人文教育。在學困生的轉化過程中，由于他們往往和同學不合群，喜歡獨來獨往，存有抵觸情緒和逆反心理。因此，和諧的教育環境和師生關系對學困生的轉化起著至關重要的作用。在教學過程中，教師應該主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑來縮短師生之間的距離，對他們進行英語學習心理疏導，分析學英語的狀況，找出成績差的原因。教師要善于發現學困生的任何一個優點，及時予以表揚，同時引導其他同學和學困生建立和諧良好的關系，讓學困生感受到來自教師和班級體的雙重關愛和充分的信任。從而讓他們相信自己，從不放棄，持之以恒，盡快走出英語學習的困境。

（3）加強學法指導，培養學困生良好的學習習慣。科學的學法指導是解決學困生學習英語動力和提高學習成績的關鍵。我根據自己所帶班級學困生的具體情況，在加強學法指導上做了以下嘗試。

①做到課前預習。

②督促學困生課后復習。

③多給他們參與的機會。

④開展小組自主互助學習。

（4）家校聯系督促學困生學習。孩子的發展是學校和家長的共同目標，英語學習要進行的“聽說讀寫”方面大量的訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。利用家長會，家訪或打電話等方式和家長加強溝通，爭取他們的合作，督促孩子的作業，聽錄音，背單詞等，這對學困生成績的提高有很大的作用。

（5）提高自身素質，轉變教學觀念，豐富課堂內容。在社會不斷發展與進步的情況下當代教師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高自身素質，轉變教學觀念，豐富課堂教學。教師讓自己的教學形式與內容永遠充滿活力與新意，努力避免新的學困生的出現。要努力做到：精心備課，為學生設計各種有趣的學習任務；把游戲，競賽簡筆畫帶入課堂，吸引學生注意力；教唱易學動聽的英語歌曲；多使用直觀教具，多利用真實情景，充分利用多媒體資源，豐富課堂教學。

總之，英語學困生的形成有錯綜復雜的原因，而幫助他們轉變學困生的局面絕不是一件容易的事。但只要我們分清原因，找準路子，多與他們談心溝通，尊重善待他們，采取積極有效地措施，就一定能收到很好的效果。

參考資料：

[1]《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社出版 2011年版

[2]《英語學習策略》 程曉堂 鄭敏著 外語教學與研究出版社 2002年版

[3]《淺談英語教學中后進生的轉化》 邢曉 常熟市辛莊中心小學

[4]《教育心理學》 邵瑞珍主編 上海教育出版社 2002年版