閱讀與寫作比翼雙飛

【摘 要】在語文教學中，教師往往將閱讀與寫作割裂開來對待，其實二者是語文教學的重要組成部分，兩者相輔相成，互為補充，閱讀是寫作的基礎前提，寫作促進閱讀，二者有機結合，不分彼此。應建立“積累——感悟——初寫——升華”的語文教學體系。

【關鍵詞】閱讀；寫作；教學

語文教學中閱讀和寫作是兩個重要的組成部分，如何處理好兩者的關系，關系到語文教學的成敗，也直接影響著學生語文素養的提升。許多人針對這個問題都做過許多研究，但是由于種種原因這種探索都沒能給語文教學帶來根本性的改觀。

閱讀與作文是語文教學的重頭戲，長期以來，閱讀與作文兩個教學環節嚴重脫節。其實閱讀與寫作是一種相輔相成的關系。一方面，閱讀為寫作提供了基礎前提；另一方面，寫作又促進了閱讀。通過這一學期的學習，我有了自己的一些思考。

一、注重積累

所謂積累，就是積累知識，積累素材，為寫作做好充分的材料準備。我國古代傳統的學習特別注重“記”、“背”，落腳點在“積累”，而不先在“理解”。“讀書百遍，其義自現”，董仲舒在太學授課時，不講課，弟子們學習的方式也是自學。雖是這種所謂 “死記硬背”式的積累，但古代讀書人的文章也寫得還不錯。而現在的閱讀教學，其落腳點在“理解”，教師的講授也是為了理解，于是課堂上分析得都很深刻，學生看似掌握得很好，但課后，學生好像什么也沒記住，談何“積累”？

因而在閱讀教學中我們教師應該認識到課本資源只是拋磚引玉，目的是使學生在此基礎上鏈接相關知識，去進行課外閱讀積累，進而豐富自己的文化涵養。而長期以來，語文教學始終以課本為唯一范本，以分析、解剖課文為課堂內容，把課文肢解得七零八落，甚至連一個標點也不敢輕易放棄。今年在北師大學習期間，鮑傳友教授給我們講了他上學時的一件事，他的老師講到魯迅的文章，就其中的一個句子“我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹。”問了他一個問題“為什們另一棵還是棗樹呢？”。我們聽完哄堂大笑，但細細想來這其實也折射出我們語文閱讀教學中存在的一些問題。通常一堂語文課上下來，老師講得口干舌燥，學生忙的不亦樂乎，課堂筆記記得密密麻麻，學生手寫疼了，頭腦聽迷糊了，哪里還有心情去欣賞、領悟文章的美妙？這樣的語文課又怎能叫學生感興趣？

葉圣陶老先生曾經說過：“課本無非是個例子，利用好這個例子，是個很值得重視很值得研究的問題。”因此對于課本所選的作品，教師教學的主導思想應是教會學生掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力，真正達到“教是為了不教”的目的。課本中許多優秀的文章，是最基本的閱讀資源，但要學生寫好作文，這些資源是遠遠不夠的。中高考滿分作文的文學底蘊，也并不只是課本的功勞。語文教學不可否認應以課本為依據，但不能囿于課本的局限。

課外閱讀是對課內學習的補充與延伸，應鼓勵學生在不受任何干預和限制的情況下，全身心的投入到閱讀中，凈化心靈，同時用心地去感受語言文字的藝術魅力，把握作品的內涵，提高閱讀的能力。把閱讀時間還給學生，讓他們在在閱讀中積累。

只有兼顧課內教學與課外閱讀，才能使學生的閱讀視野更加廣闊，才能提高學生的語文學習能力，做到真正意義上的積累，為寫作打下扎實的基礎。

二、提升感悟

到了中學階段，我們更應培養學生獨立認識和處理問題的意識，讓他們學會獨立思考問題，學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受，在感受的基礎上，要引導學生進一步的思考，感悟才能變成理性的東西。

在閱讀教學中，除了分析時代背景，文章結構，賞析好詞好句外，我們還可以引導學生跳出個人喜怒哀樂的小圈子，著眼于廣闊的社會生活，即關注社會，熱愛大自然等，久而久之學生就慢慢學會了思考人生，關注社會熱點，弘揚真善美、鞭撻假惡丑，思想自然會不斷成熟起來，寫作的質量也會得以升華。

在平時的課堂小練筆中，也可以教學生寫一些簡單的作品評論，我們常說“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”，其實“一千個作者也便有一千個莎士比亞”。讓學生寫“哈姆萊特”，學生必先看“哈姆萊特”，有關“哈姆萊特”的一言一行，都是技巧積累、材料積累。因而，讓學生寫作品評論，最起碼可以保證學生閱讀的量，同時也能培養學生獨立思考的能力，提升感悟。

在語文課上還可以設計一些小的環節，如“課文中的你與我”，“假如我是主人公”，“假如我是作者”等等，這些活動都能讓同學們在課堂上各抒己見，多形式的訓練方法，能激“活”學生，學生的主體地位也能真正地得以體現了。

學生積累了豐富的知識，鍛煉了表達能力，形成了語文的綜合素質。多方面的能力具備了，寫作能力自然會提高。

三、放手初寫

作文課是我們語文教學的一大難點，老師教起來費力，學生學起來吃力，為了應付考試，許多老師不得不東拼西湊找來一些所謂的寫文章“秘訣”，一股腦地倒給學生。更有甚者的是，有的老師投機取巧，要求學生背一些主題內涵含糊的優美作品，以便考試中套用，蒙混過關。而學生的寫作也成了應試之作，機械地套用“秘訣”，東拼西湊，敷衍成篇。試問這樣的作文怎能有勃勃的生命力？怎能表達作者的真情實感？怎能會有自己對生活的感悟和思考？時間久了，學生還會寫文章嗎？

我認為在學習寫作初期我們應鼓勵學生個性化寫作。新課標強調寫作教學要讓學生用真情實感表達出對社會、對人生的獨特感受和真切體驗，重視培養學生的創造性思維，鼓勵有創意的表述，為發展健康的個性，逐步形成健全的人格奠定基礎。個性化寫作與新課標的要求也是相符的。

個性化寫作就是指在學生的能力范圍內最大限度地發揮主觀能動性，使其擁有創作的欲望，使其個性在寫作中得以展現。我認為，要實現個性化寫作，就需要在平時教學中拓寬學生思路，積淀學生的文學底蘊，引導學生多關注多思考。

在寫作上一定要給學生一個自由廣闊的空間，讓學生說自己想說的話，寫想寫的事，讓他們在寫作實踐中發現問題，提出問題，帶著這些問題再去看一些典范性文章，看別人是如何寫的，這樣以讀促寫，讀寫結合，就會收到事半功倍的效果。

在學生寫作中教師也不應向學生灌輸作文套路，這樣很容易束縛學生的寫作思維，可以對他們的寫作思路予以必要的點撥，以打開學生的寫作思路，讓他們的寫作思維能自由的馳騁。

四、升華技巧

在寫作初期放手之后，學生一定會有話說了，有事寫了，但我們也應意識到他們寫出來的文章畢竟缺少方法的指導，沒有什么寫作技巧而言，含金量勢必不是很高。因而在寫作初期之后我們一定要給予一定的寫作技巧上的指導，做到有放有收。但這種指導絕不是那種死的寫作套路。

在語文教學中我們一直倡導通過閱讀學習寫作。文章怎么寫？大量的優秀作品都在無聲地告訴我們寫作的成功之道。“熟讀深思理自知”，脫離閱讀專講各種寫作方法，寫作技巧，是舍本求末。那樣習得的東西是枯燥的，蒼白的，無力的寫作實踐。所以我們還是應該注重學生日常的閱讀的培養，在閱讀教學中貫穿寫作的方法技巧，不是就閱讀來講閱讀，也不是就寫作來講寫作，而是把閱讀教學與寫作訓練有機地結合，使二者合二為一，而不是把二者割裂開來。

在作文教學上，對于一些寫作知識也是向學生點明即可，沒必要讓學生死記硬背，關鍵在于把這些知識真正用到寫作中去。

除了在閱讀中提升寫作的技巧，作文講評也是提升寫作技巧很好的平臺。作文講評課不一定要把作文中出現的所有問題都講到，想講清楚所有問題也是不可能的，也只能是泛泛而談，其實每次講評，只要針對學生該次作文中普遍存在的一兩個問題作細致的分析解答，作深入地挖掘就足矣，能把一兩個問題講清楚講透，學生能掌握吃透就很不錯了，這樣的作文講評也才具有針對性，學生聽起來才會有收獲。講評以后，再精選幾篇（幾段 ）學生自己寫的不錯的文章供大家借鑒閱讀，并讓學生自己說說如何構思的，為什么要這樣安排文章結構，寫此次作文的收獲與體會等等，其他同學談談自己聽了后的感受，有什么想法等等。只有這樣，每次作文講評才能落到實處，學生在課堂上才會真正的有所收獲，日積月累，學生的作文與閱讀能力一定會有明顯的提高。

真正意義上的語文課，應該是閱讀與寫作的完美結合，應以閱讀來激發帶動寫作，以寫作來促進和加強閱讀。建立“積累——感悟——初寫——升華”的語文教學體系。