創設“說”的情景，培養學生思維能力

【摘 要】語言是思維的工具，也是思維的結果。數學課作為邏輯性很強的一門學科，加強學生思維活動的條理性、語言表達的準確性、完整性訓練，對于準確掌握數學知識、提高教學效率具有不可估量的作用。 【關鍵詞】生活情景；說；興趣

語言是思維的載體，也是思維的結果。引導學生運用準確的數學語言表達思維過程和結果，既可以使數學知識得以內化，又能提高學生的語言表達能力，在教學中，教師要根據學生年齡特點和教學內容，有目的、有計劃地創設各種情景加強學生語言表達能力的訓練，讓學生在課堂中多說，促進思維發展，最終達到能力和智力的雙發展。

一、創設情感情景，鼓勵學生“說”的大膽

贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，就能發揮高度有效的作用。”為此，在教學中我們十分重視情感情景的創設。在課堂上，教師用親切、平等、商量的口吻與學生交流，對學生的表現給予及時、恰當的評價；讓學生以小老師的身份站在講臺上向同學解釋、說明；鼓勵學生發表與教師不同的意見和觀點，提出與課本不同的看法等等。在這樣的教學情景中，學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛的溫暖，從而讓學生逐步養成敢于在課堂上大膽地發表自己的見解與看法。

二、創設生活情景，提供學生“說”的源泉

我們在教學時要讓數學語言生活化，生活情境數學化，密切聯系生活材料，創設情境，以興趣激發學生會說，以事例引導學生會說。比如對一年級教學“0”的認識，我先創設情境利用電腦出示四幅圖：①河里有3只鴨；②河里有2只鴨：③河里有1只鴨；④河里沒有鴨。通過創設豐富的語言素材后，再讓學生看圖說話，這樣既培養了學生的形象思維能力，又為學生的口頭表達提供了依據，當學生認識了沒有可用“0”來表示時，又要求學生用一句完整的話說明所舉例的事物可用“0”來表示，這樣又讓學生結合“0”，來聯想生活素材，所以只有讓學生有充分的語言素材感知后，把枯燥的知識趣味化，把靜態的知識動態化，把書本知識直觀化，學生才會易懂易掌握，同時又啟迪了學生的思維，使學生會暢所欲言，滔滔不絕。

三、創設操作情景，幫助學生理清“說”的思路

用出聲的外部語言表述操作活動，是智力活動形成的五個基本階段之一。著名教育心理學家皮亞杰認為：兒童的智力來自于動作，而動作的發展取決于生理成熟和物體操作。教師在操作中引導學生邊操作、邊口述操作過程，借助語言，把思維過程明確、清晰地表達出來。例如：在教學一年級“同樣多、多些、少些”時，首先讓學生擺一擺，即先擺出2個圓形，再擺出和圓形同樣多的三角形。許多同學都很快擺出兩個三角形；然后讓學生想一想，即啟發學生想剛才擺的過程：你為什么要擺2個三角形？學生借助剛才動手操作的演示，組織自己較簡單的語言。這樣，使學生的感性認識逐步達到抽象化，能借助較簡單的語言把思維過程表達出來，即理解了“同樣多”的含義，也訓練了學生的語言表達能力。

四、創設問題情景，培養學生“說”得嚴密

奧蘇伯爾的有意學習理論認為：創設處于學生“最近發展區”的問題情景，能夠引發學生對知識本身發生興趣，進而產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向就能激發學生的學習動機，如在教學“三角形的特性”這部分內容時，教師放手讓學生對三角形的概念進行表述，其中就有許多同學把“有三條線段圍成的圖形叫做三角形。”盡管是一字之差，但表現的事實卻截然不同，反映了學生對“圍成”的涵義特點沒有透徹理解。引導學生通過擺學具，畫圖形進行辨析以后，再讓學生對錯誤表述中的不嚴密性進行闡述。如果說語文學科要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊的語言，需要準確無誤，并且邏輯性強。而學生具有良好地口頭表達能力和語言的理解能力，對數學的學習也有著重要的幫助作用。所以教學嚴格要求訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

五、創設游戲情景，激發學生“說”的熱情

有位兒童學家說過：“每個兒童都是一個天生的玩家。”在教學中，適時創設游戲情景，引導學生在玩中說可有效激發學生說的興趣與熱情。例如：在上一年級第一冊“第幾”這節課時，我先讓10個學生排好隊，并做著一個自己認為最酷的姿勢，然后讓其他學生說說你喜歡第幾個小朋友的姿勢，并且說說你是從左邊數還是從右邊數，這樣輪流說，學生的興趣很濃。調動學生的多種感官參與學習活動，避免了枯燥乏味的訓練，較好地激發了學生說話的熱情。這樣學生在輕松愉快的說話氛圍中不知不覺中學會了新的知識。通過“說”增強了學生學習數學的興趣，優化了課堂的氣氛，培養學生的思維能力，提高教學效果。

總之，在數學課堂教學中，教師要把握時機，創設良好的說話情景，適時為學生提供說話的機會，循循善誘，導之以法，讓學生敢說、多說、善說，使數學課堂教學成為促進學生創造思維發展的主陣地。