淺析高職院校大學英語分層教學的問題及對策

【摘 要】大學英語分層教學是貫徹“分類指導，因材施教”的原則，實施素質教育的有效途徑。本文淺析了大學英語分層教學存在的問題并提出了優化問題的對策。

【關鍵詞】大學英語；分層教學；問題及對策

一、分層教學的理論依據

1.什么是分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾個水平相近的群體，然后區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學又稱分組教學，能力分組，它是根據受教育者的個體差異，將學生按照其單科學習成績由高到低的順序分成不同水平的班組，老師針對每個層次學生的不同特點及實際水平采用不同的教學方法和教學策略進行教學。

大學英語分層教學是適應高職院校培養既定人才目標的一種“因材施教”的教學方式。在大學英語教學大綱指導下根據學生不同的層次，制訂適合該層次學生的教學計劃、教學要求，選用合適的教材，分層次進行教學。

2.分層教學的理論基礎

全國高校開展大學英語教學的導向——教育部頒發的《大學英語課程教學要求》指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。《要求》還指出，要貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應立體化、網絡化、個性化英語教學和學習的實際需要。教師應創造合理的教學環境，讓各層次的學生都能發揮自己的潛力，以達到學有所長的目的。

二、大學英語分層教學中存在的問題

1.分層教學的分層標準的局限性

如何分層是分層教學的關鍵。學生分層標準是否客觀、科學，直接影響著目標分層、施教分層、作業分層和評價分層等標準的客觀科學性，也影響著整個分層教學的效果。

2.目標定位不合理

目標分層是分層教學的核心。目標分層不僅要體現教學大綱的要求，還要考慮各層次學生的差異，適應各層次學生的學習要求和個性特點，以學生發展為本，使學生的良好個性潛能得到不斷發展和提高。

3.教師的工作量增大

分層教學使教師備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。這就要求教師在備課時要吃透教材，理清教材的知識涵量、技能要求標準和能力拓展方向，并根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在具體的教學實踐中，既要有廣博的背景知識來培養A層學生的語言運用和創造能力，也要有引人入勝、激發B層和C層學生學英語興趣的情境。

三、優化大學英語分層教學的對策

1.綜合考察，科學分層

根據學生入學時高考英語成績來確定分層標準，只考慮到聽、讀、寫這三個方面的技能，而沒有對口語能力和英語學習習慣及能力的考察。元認知學習策略理論認為，學習主體對自己的整個學習過程是否能夠進行有效地監視和控制，在很大程度上影響了其學習效率和學習成果。因此，學生是否具備良好的英語學習習慣和較高的元認知水平是影響學生英語學習活動的關鍵因素之一。一個好的英語學習習慣包括預習、課堂上集中精力聽講及積極參加課堂活動、課后完成作業、及時復習以及查閱工具書、主動探索學習方法、培養學習興趣、廣泛開展課外英語閱讀等。因此，在確定分層教學的分層標準時，有必要把學生是否具備良好的學習習慣和學習能力考慮在內。

2.承認差異，利用差異

學生間的差異是無法消除的，也沒有必要消除，相反，要把學生之間的差異當作一種可供開發利用的教育資源，這正是實現分層教學的初衷。

在教學中努力創設一種合作學習的氛圍，促進師生之間，學生與學生之間積極互動關系的建立和協調，努力使各層次學生發展所長，互助彌補，互相幫助，形成合作學習的氛圍，從而實現以學生發展為主的目的。

3.多元評價、競爭進步

分層目標和分層教學的實施，最終應該與分層評價結合在一起，構成完整的分層教學模式。多元評價應以形成性評價為主，注重評價的激勵和導向功能，對不同層次的學生按照不同標準進行評價，對不同的學生不作橫向評價，只作垂直性評價，強調的是和自己競爭，鼓勵學生超越昨天的自己，在自己原有的基礎上有所進步，有所提高。

對于成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力學習，對于成績一般的學生，采用激勵評價，既督促、批評，又鼓勵、表揚，從而促使他們不甘落后，積極向上。對于成績差，學習有困難的學生，教師宜從他們各自本身的基礎和能力、習慣著手，肯定其點滴成績和進步，使他們從每節課中看到學有所得，看到希望，逐步消除自卑，逐步對英語學習產生興趣，從而最終實現從被動學習到主動學習的轉變。

四、結語

大學英語分層教學理論和實踐研究還有許多問題需要探討及解決，但是作為對大學英語傳統教學模式的批判和改革，大學英語分層教學值得廣大教師和研究者參與實踐、研究，以推動大學英語教學的多元化，推進英語個性化教育的持續發展。

參考文獻：

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