我們應該如何與作品對話

【摘 要】根據新課標的要求，在語文閱讀教學中，教師應該設計引導學生對作品產生某些感受、理解、體驗的“碰撞”，使學生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。本人根據多年的教學經驗介紹幾種適合學生思維發展、能力提升、人格優化的語文閱讀教學途徑。

【關鍵詞】閱讀教學；陌生化理論；個性化閱讀

為了發揮學生主體性，提高學生對作品的感悟能力，在教學中，教師應該設計引導學生對作品產生某些感受、理解、體驗的“碰撞”，使學生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。

一、發揮陌生化理論的作用

陌生化理論就是要打破人們常有的慣性思維，給人以”柳暗花明又一村”的驚喜。在教學中就是將熟悉的陳舊變成陌生的新鮮，將意料之中變成意料之外，將抽象的認識變為具體的形象，以喚醒學生對“新”的敏感，吊起學生的胃口，增強學習的趣味性，滿足學生的探究欲望、獵奇心理。要求教師有效地調動并運用學生各方面的知識，引導學生用好奇的眼光審視文章，對那些淺顯的文章進行深入分析，從新視角、新層面上去超越淺層的理解，深化對文本的認識和對人物性格的把握。

1.在熟悉中尋找陌生

熟悉的地方沒有風景？不，真正的經典如百年陳釀，歷久彌香，正所謂“青松歲久色愈新”，那些快餐式的、娛樂化的、應景式的文章必定是經不起時間長河的沖刷和磨蝕的，只有那些關照人世最廣泛與最人性的作品才能撫慰人心，體認人世。如魯迅的《記念劉和珍君》，是一篇感人至深的散文。怎樣讓學生更深刻地理解劉和珍這個人物呢？課堂上教師搞了一個特別的活動，為劉和珍君塑像，并為塑像寫一段文字。這個設計思路是來源于2011年高考語文湖北卷，題目是要求為劉和珍寫一段頒獎詞，教師略加修改是想尋找新穎的切入點，有效的調動學生的積極性，在喜聞樂見的形式中滲透教學目的和教學要求，使學生更深的體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神，從而結合自己的生活體驗和時代的精神，思索社會人生。

2.多元闡釋，另辟蹊徑

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文本材料的反應又往往是多元的。試圖用一個答案來屏蔽文本豐富的內涵，只會使閱讀教學越來越單調乏味，失去活力。所以教師要暫時忽略已被打開的窗口，從另一個窗口看風景，試圖從另一陌生方面來審視文章，找到隱藏著的意想不到，以此激發學生的鑒賞興趣。如，在外國小說《禮拜二午睡時刻》教學中，大家對此文章主題的共識就是母愛，偉大、隱忍、自尊、克制的母親在馬爾克斯近乎苛刻的節制敘述中逐漸呈現，讓人唏噓不已，盡管馬爾克斯極力克制并掩蓋他的意圖。那么我們怎樣實現對文本的另類閱讀呢？

二、引導學生個性化閱讀

語文新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。 因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要位置，它是閱讀機智的靈動閃現，是個性化體驗的自由釋放。

1.要營造民主、平等的閱讀氛圍

個性化閱讀教學本質上是對話的過程。教師應該營造師生平等的對話氛圍，要遵循民主、平等的教學原則，寬容的對待每個學生，對于獨到的見解應該適當的鼓勵和表揚，批評應該在尊重的前提下有分寸的進行，這樣學生才能擺脫師道尊嚴的束縛，敞開心扉、暢所欲言，創新出彩，使閱讀教學形成一個良性互動、對話的氛圍，才能使學生在良好的課堂環境中進行富于個性化的閱讀實踐。

2.要尊重學生的個性差異

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀是學生個人的知識和經驗的展示，由于學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解也會呈現出五花八門的結果。對于這差異性、獨特性、多樣性，語文教師要充分尊重，教學中大膽的把主動權還給學生，讓學生在教師的組織、指導、點撥下自讀、自悟，尊重學生的觀察和體驗，讓學生有個性閱讀的機會和自由，通過師生之間多向互動的對話，使學生自主建構文本的意義。如《杜鵑枝上杜鵑啼》，參考所給的答案，文題給人的是欣喜之感，但有人就拋出這樣一個觀點：說它是惆悵之感也不無道理呀，因為在中國的古典文學作品中一提起杜鵑就代表著“悲哀”，更何況結合上一句，美好的春天即將過去，戀春之情傷春之景油然而生也是人之常情。

語文閱讀不僅是門藝術，更是門科學。我們必須遵循學科規律，注意教學的科學性與藝術性的完美統一，優化教學策略，提高教學藝術。為了能更好的完成閱讀教學的任務，語文教師，唯有不斷的更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一塊全新的天地。

參考文獻：

[1]程云龍.高中語文閱讀教學的現狀及應對[D].延邊大學，2010

[2]陳銳.論新課程下高中語文閱讀教學新模式的建構[J].現代語文（教學研究版），2009（01）